基于Moodle平臺的《物流運輸管理》微課資源建設探討*

彭靜（重慶廣播電視大學，重慶 400050）

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基于Moodle平臺的《物流運輸管理》微課資源建設探討*

彭靜
（重慶廣播電視大學，重慶 400050）

大規模的在線開放課程對傳統的教學模式提出了挑戰，從而也促進了微課在高職教育中的發展與運用。在分析物流運輸管理微課建設現狀的基礎上，基于Moodle平臺，通過輔助教學資源與工具，運用一種新的教學模式——雙模式教學，將《物流運輸管理》課程運用于網絡，線上線下相結合，提高學生自主學習的能力。

Moodle平臺；《物流運輸管理》；雙模式教學

傳統的“物流運輸管理”教學模式是面對面授課，完全依賴教師的課堂教學，儼然會進入”滿堂灌”的誤區，忽略了學生的主體地位，學生被動的接受知識，缺乏創造性和主動性，所以雙模式教學會更加迎合學生的需求，充分發揮學生自主學習能力。

一、雙模式教學概念

雙模式教學（Blended Learning）就是課堂面授（Face to Face）和網上學習（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機整合。雙模式教學就將兩者的優勢結合起來，在學習過程中，由教師引導和啟發學生學習，并監控學生的學習過程和學習效果，學生積極主動參與到網絡學習中。

二、Moodle教學平臺介紹

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士主持開發的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統和學習管理系統。Moodle是 “Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的縮寫，即“面向對象的模塊化動態學習環境”，Moodle是一個基于社會建構主義教育理論而開發的網絡課程管理系統（CMS），也是一個信息化的教學平臺。

三、基于Moodle平臺高職《物流運輸管理》雙模式教學設計

1.課程定位

《物流運輸管理》是一門物流管理的應用學科，是物流管理的高年級專業課程。物流運輸管理教學秉承“知識、能力、素質”三位一體的理念，其中職業崗位（群）所需要的能力是主線，素質教育融合在知識學習和能力培養的過程之中。物流運輸管理教學內容定位為：必需夠用的專業理論知識，職業鮮明的專門技術能力和廣泛遷移的職業關鍵能力與素質。在物流管理專業的課程設置中，本課程的并行與后續課程主要有物流基礎、物流成本管理和物流信息管理等等。

2.教學內容設計

《物流運輸管理》課程主要的教學內容包括三個大的方面：物流運輸管理基礎知識，五種運輸方式，貨物運輸保險與合同，其中五種運輸方式包括公路運輸、水路運輸、鐵路運輸、航空運輸和管道運輸。目前多數開課時間為1個學期，每周5個學時，共80學時，其中理論40學時，實訓40學時。學時分配（如表1所示）。

3.雙模式學習環境的設計

（1）校園面授學習環境

①配置多媒體設備的教室

②配置Office或相應營銷沙盤及軟件且一人一機的物流實訓室

（2）基于網絡的線上學習環境

①數字化學習平臺（如Moodle學習管理系統）及相應的數字化學習資源；

②相應出口帶寬的廣域網環境或DDN專線局域網環境；

③網上學習支持服務平臺及支持服務隊伍。在Moodle環境下《物流運輸管理》課程網站的設計如圖 1所示。

表1　《物流運輸管理》課程內容及分配學時

4.教學活動設計

（1）課堂教學的設計

圖1　《物流運輸管理》課程網站

首先，教師根據教學內容劃分為三大模塊基礎篇、發展篇和實戰篇，每個章節都分課前準備、課上學習和課后學習三部分，教師將相關的學習資料和學習指導以網頁的形式發布到Moodle平臺；并給學生講解基本的知識要點和操作技巧，適當開展課堂演示或討論，使學生能夠輕松掌握基本概念和操作要領。學生根據課程導學，在具體的章節學習中完成相應的作業，并參與課堂討論，然后將自己完成的作業，以文件的形式提交到指定的moodle平臺。

（2）基于Web的自主學習的設計

教師以PPT、Word、TXT或者網頁等形式在Moodle平臺的資源模塊中添加學習資料與學習指導，學生通過瀏覽相關學習資料進行學習，特別是實訓內容，例如運輸路線的優化，則提供錄制的視頻作為示范，一般視頻的長度在10分鐘左右，學生可以反復觀看，并加以模仿，以達到不斷熟練的過程，可以滿足不同層次學生的需要。網站還提供拓展學習空間，為學生提供了參考書目和網上學習資源、相關視頻、圖庫素材等資源，章節環節學習之余去瀏覽拓展資源，提高認識，拓寬知識。

（3）交互學習的設計

在Moodle網絡平臺上學生獨立完成作業或者以小組合作的形式共同完成相關作業，如任務布置、市場調查等；學生、教師還可以通過平臺的交流討論區開展非在線交流與討論，通過聊天室開展在線交流。

5.雙模式教學考核評價

本課程考核由網上學習考核、形成性考核和終結性考試三種方式組成。考試計分標準為：課程總成績=10%的網上學習考核+50%的形成性考核+40%的終結性考試成績。

（1）網上學習考核

上網學習主要是對學生參與網絡課程學習狀況的記錄考查，對學習者學習過程的態度和學習積極性進行評價。

（2）形成性考核

形成性考核，考核形式包括測驗和主題活動兩種類型，測驗共7次，每次成績占課程總成績的5%，本課程共有7次主題活動，學生可任選其中3次活動參加完成，每次活動占課程總成績的5%。

（3）終結性考試

終結性考試包括期末理論測試和實訓測試兩種形式，期末理論測試占課程總成績的20%，章節實訓占課程總成績的20%。結業考試考核評分標準（按100分制計）。

（4）學業考核總成績達60分及以上者為合格，不合格者須進行期末課程結業補考或重修。

五、結論

在Moodle平臺下 《物流運輸管理》課程雙模式教學，能夠提高學生的技能水平及自主學習能力，在課程中，通過在線交流學習與討論，學生對于雙模式教學的認同度比較高。通過這種方式也提高了學生學習的興趣，提高了學生的業務水平和專業技能。

［1］王金妍.《物流運輸管理》課改方案設計［J］.商業經濟，2013，（7）：127-128.

［2］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006，（3）.

［3］楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究［J］.首都師范大學學報（自然科學版），2010，（2）.

［4］黎加厚.信息化課程設計——Moodle信息化學習環境的創設［M］.上海：華東師范大學出版社，2007，（18）.

［5］李炎炎.高職《物流運輸管理》課程教學改革探討［J］.物流技術，2013，（1）：282-284.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）02-0032-03

校級教改精品課“《物流運輸管理》優質資源建設”（2013109）。