基于“國考”背景下的高三歷史有效教學策略研究

高明爽

一、小課題的核心概念及界定

1.有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，就是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。“有效教學”追求的是：讓優秀學生出色發展，讓中等學生超常發展，讓學習困難學生自信發展。

“有效教學”包括有效的教學目標，有效的教學過程，有效的教學結果。只有這三者達到和諧統一，有效教學才能真正實現。

2.“國考”指的是福建省2016屆高三學生將采用的全國Ⅰ卷試題，全國Ⅰ卷歷史科考查的知識范圍廣、學術性強、能力要求高，對高中歷史教師的教學和學生的學習構成極大的挑戰。

二、小課題研究的背景和意義

1.2016年的高考是福建省使用全國卷的第一屆高考。全國卷下的新高考是注重考查學科知識水平與綜合能力品質，旨在選拔優秀人才。高考總復習的目的是除了使學生做到普通的知識規律化、零碎的知識系統化外，更注重培養學生的能力品質和創新素質。也就是要鞏固知識、培養能力、提高素質，以適應高考由知識立意向能力立意的轉變。傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的高考復習模式必然會制約高三學生的發展。新課程下的高三教學活動不僅為學生的發展創造了有利條件，更是對教師的極大挑戰，適應模塊化教學，確立新的教學觀念，是課堂教學改革的首要任務。從教學指導思想到教學組織形式，從掌握的知識量到綜合素質與能力，對教師都提出與以前很多不同的要求，教師既需要進行自我學習提高，又需要在實踐活動中進行體會和總結。

2.新課程的改革對高三歷史教學提出了新的要求。新課程改革中普通高中歷史新課程標準立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態度與價值觀”相融合的歷史課程目標體系。新課程改革的內容是依據現行課程所存在的問題確定的，并吸收了國外課程改革的優點，要在學習目標、學習內容、學習方式和學習評價等方面進行較大的變革。課程改革不僅需要有深層次的課程理念和課程制度的創新，更重要的是要有課程實施的行為方式的創新，以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，引導學生自主學習，合作交流，提高分析和解決問題的能力。

3.新課程的改革對高三歷史復習教學提出了新的要求。研究課程標準、教材、課程目標、評價體系、教學策略和高考考綱、高考試題是高中教師尤其是高三教師教學工作的重要內容。高考知識內容是課本內容的具體體現，最終落腳點是課本，而“課程標準”和“考試大綱”既是教材編寫、高考歷史復習的依據，更是高考命題的依據。認真研究“課標”和“考綱”，把握高考的要求和命題趨勢，明確復習要點，必然會提高復習的針對性和復習的實效性。

4.學校當前面臨的形勢對高三歷史教學提出新的要求。2016屆學生是我校招生最為困難的一屆，生源質量不理想，生源數量下降，進行高三歷史復習策略的研究能為我們實現統一的復習目標找到一條捷徑，也能為國考背景下探索出適合我校高三歷史教學的模式起到添磚加瓦的作用。

三、小課題研究的目標和主要內容

1.研究“國考”背景下的教材和考試大綱：研究使用“國考”卷的省份2011——2015年的高考試題，在已有的高三復習策略成果的基礎上制定適合我校學生發展的高三歷史復習的計劃和策略。

2.在復習計劃和策略的指導下收集整理教師進行教學研究的個案，充分開發和利用歷史課程資源，積累豐富高三歷史教學實踐材料，開展課堂教學有效性分析，進行問卷調查。

四、小課題研究的成果

通過一年多的教學實踐研究，總結我校近一年的高三歷史教學質量，探索出適合我校高三歷史教學的內容、形式、方法和策略：

1.眼中有高考。高考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師引得好，“引”的關鍵是老師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：

（1）合理安排高考復習時間

為了保證高三有充足的復習時間，在學期初，結合以往高三輔導經驗，按市統考要求，擬定了三輪復習計劃，力爭做到一輪夯實基礎，二輪狠抓提高，對于第三輪復習，“調整（心態）、鞏固（基礎）、充實（補漏）、提高（能力）”的八字方針，逐步提高學生成績及能力。

（2）研究高考收集高考試題

高考結束后，要注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中，隨進度和教學內容適時調出使用，這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼，又排出了一些剛考過的考點，減輕復習的負擔。

（3）關注社會熱點以現實的熱點帶動歷史知識，以歷史知識解讀熱點，編制熱點小專題。不過，一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此，復習中不要太強調，以免淡化對其他基礎的掌握。

（4）團隊協作備戰高考。這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協作備戰高考；與學生多溝通，對學生多幫助，多留時間給學生，大家齊心協力奔高考。

2.以學、練為高考。

為了讓學生考好，就要讓學生把知識爛熟于心，還要讓學生把知識用得得心應手。

（1）夯實歷史基礎知識。一是要將課本讀“薄”，在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對性地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學生的負擔，提高備考的效度。二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；系統化課本知識，形成知識網絡。

（2）有針對性地自編試題非常重要。這類考題的考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，效果很好。

（3）考前強化訓練高三的考試有點多，綜合的月考、學科的單元考、專題考，似乎一個都不能少。但學科檢測在日常應減少一些，以增加學生閱讀教材、領悟知識的時間。

3.心中有學生。首先，賞識、尊重學生。與直屬校比較，我們算是二流的學校；與理科生比較起來，學生絕大多數是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是一件容易的事。賞識學生的微小進步，理解學生一次次的失敗，會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。

其次，關心、幫助學生。學生是學習的主體，成績好的學生需要在難度、能力上有更大的跨越；成績中等的學生則需要系統知識，化解遺留的難點和盲點；差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點。所以，老師要多轉轉教室，多陪陪學生，不僅解答學習疑難，而且可以與學生聊聊天。

五、存在的問題

首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”，最重要的是靠自己的眼光判斷和鑒別。其次，在時間分配上還不夠合理，授課有前松后緊的現象。有些知識容量過大，有盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實基礎方面，沒有做好讓學生將已學知識和技巧很好地轉化為自身知識和能力的工作。在最后的沖刺中沒有注意好教會學生在時間緊、作業多的環境中如何調整復習節奏，合理安排學科的方法。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。