關于創設問題情境的探究

周如

陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”發現和探索是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。提問是教學的一種基本方式，課堂提問是啟發式教學的重要方法之一，它能啟發學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習。在新課程理念下，教學過程可以說是一個“溝通、理解和創新”的過程，課堂提問實際上是實現師生互動及教學進程的重要手段，也是實現“溝通”和“理解”，培養學生獨立探索、獨立思考能力的一條重要途徑。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其實就是讓學生自己發現、解決問題。學生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起積極思維。創設問題情境正是為了滿足學生的這一需要。因此，創設富有啟發性的問題情境，是一種有效方法手段。課前誘發學生的問題意識，課中激發學生對問題的思考，課后鼓勵學生將問題深入，發現新的問題，這樣才能真正提高問題的質量，達到教學目的。在小學語文教學中采用問題情境教學法將加強師生間的互動，有助于培養學生思維方式，加深同學們對課文的理解，強化課堂教學效果。

一、課前的預設

有效地創設問題情境，首先，在備課時，整體研究本節課的教學目標和教學內容，分析新知識點與學生已有知識和經驗的相關程度及需求，綜合教學目標和教學內容及學生已有認知水平，創設教學情境。其次，上課時要充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用，問題情境的創設不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。通過精心設計具有挑戰性的問題情境，不斷激發學習動機，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。創設問題情境，還要注意抓住知識的重點、難點和疑點，以便設計出具有主導作用的啟發性問題，增強問題的導向性、啟發性，使課堂教學卓有成效；做到密切聯系實際，增強知識的價值性、趣味性和啟發性，激發求知欲望，促進學生產生探究的強烈意向，確定學生思考的主體方向和基本途徑。

二、課中的實施

（一）從課題入手，抓住“文眼”，鋪墊引路，培養問題意識。

1.圍繞課題問問題，理清課文脈絡。

從一年級起，我就開始重視讓學生質疑問難，一般從圍繞課題問問題入手。在反復的訓練后，學生一般能抓住事情的幾要素來提問。例如《小壁虎借尾巴》一課，學生在老師的引導下提煉出“小壁虎為什么借尾巴？”“小壁虎向誰借尾巴？”“小壁虎借到尾巴沒有？”這三個問題正好能引領學生抓住小壁虎借尾巴這件事的起因、經過、結果，學習的思路就非常明確。在一年級，這樣的問題情境已經起到了非常有效的引領作用。

2.圍繞課題問問題，歸納課文主要內容。

到了三、四年級，圍繞課題問問題——這樣的質疑環節已經是低層次的。如何提高這一“問題情境”的有效性呢？記得《畫楊桃》一課，學生圍繞課題提了以下幾個問題：誰畫楊桃？什么時候在哪里畫楊桃？為什么畫楊桃？畫楊桃畫得怎么樣？我順勢利導：“你能根據這幾個問題簡單說說這篇課文主要講了一件什么事嗎？”幾位學生馬上舉手，精煉地概括出課文的主要內容。像這樣的課例還有很多，如《臥薪嘗膽》、《三顧茅廬》等。

（二）從預習入手，使用“質疑三部曲”，授之以漁，培養質疑習慣。

當學生圍繞課題提問漸入佳境的時候，我開始著手“質疑三部曲”的預習模式的確立。一到三年級，我就要求學生預習課文時，都必須按“質疑三部曲”來做，即先讀課題，圍繞課題提出可以歸納課文大概意思的一兩個問題，然后初讀課文，圍繞生字詞，聯系上下文提出不懂的詞語，最后圍繞課文內容提出不懂的問題。通過“評選星級問題”，“你提問，我幫你解答”等活動的實踐，“質疑三部曲”的預習模式逐步成為學生的學習方式，學生從這種預習模式中掌握了質疑的三大方法：1.圍繞課題提問；2.圍繞重點詞句提問；3.圍繞課文含義深刻的內容提問。

（三）從典型課例入手，創設有效的“問題情境”，實施提問策略，提高質疑能力。

《蝙蝠和雷達》是一篇科普知識短文，揭示飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系。我教這一課時，為了激發學生敢于提問、積極探究的學習情緒，我巧妙地創設了“問題情境”：同學們，老師記得愛因斯坦說過：“我沒有什么特別才能，不過喜歡尋根到底地追問題罷了。”假如你們就是參觀實驗室的小觀眾，親臨科學實驗室現場，針對“科學家為探究蝙蝠夜間飛行的秘密所做的三次試驗”，你們有問題要問我們的“科學家”嗎？同學們紛紛發問：“科學家，你們為什么要在繩子上系著許多鈴鐺？”“你們為什么會想到把蝙蝠的耳朵塞上？”“你們為什么又把蝙蝠的嘴封住？”扮演“科學家”的同學也不甘示弱，回答非常得體：“因為要研究在漆黑的晚上蝙蝠飛行的秘密，我們也要把實驗室封得嚴嚴實實的，一片漆黑。所以只有在繩子上系著鈴鐺，才能判斷蝙蝠的飛行是否順暢。”“因為我們之前已經發現一些動物探路一般與它的五官有聯系，第一次試驗發現蝙蝠的眼睛沒有關系，所以就塞上它的耳朵，封住它的嘴巴試試……”

三、課后的拓展

課后延伸踐行的方式是開闊學生的眼界，提高閱讀教學有效性的必然選擇。語文課的適當拓展可幫助學生解讀文本，可擴充語文課堂教學的容量。學生是不同的個體，對同一文本的理解不同，學習文本后很可能產生新的問題，對于較難或者很有價值的質疑可以進行適當的拓展，使之生成新的教學資源。比如教學《三打白骨精》一文時，在接近尾聲時有一位調皮的同學竟然說了句：“白骨精挺有孝心的，吃唐僧肉還不忘記把老母親接來。”同學們哄堂大笑之后，開始了討論，起先是竊竊私語，然后就是據理辯論。在老師的干預和引導下，學生統一了思想觀念，形成了正確的價值觀，健全了人格。

學生對自己通過教學實踐活動獲得的知識是印象最深刻，記得最牢的。讓學生在思考的過程中獲取知識，提高認知能力，從不同的角度、不同的層面思考、分析、解決問題。這樣，學生就可在求異中不斷獲得解決問題的方法，并逐步趨向創新。