赴臺聯合培養護生與其他護生護理專業承諾的比較

黃　玲，劉美萍，王紅紅（.長沙衛生職業學院，湖南長沙4000；.中南大學護理學院，湖南長沙4003）

赴臺聯合培養護生與其他護生護理專業承諾的比較

黃玲1，劉美萍1，王紅紅2（1.長沙衛生職業學院，湖南長沙410100；2.中南大學護理學院，湖南長沙410013）

目的探討赴臺聯合培養護生和其他護生護理專業承諾的差異。方法選取長沙衛生職業學院赴臺聯合培養的護生（45名）及其護生朋友（45名）和與其無溝通的護生（90名）作為研究對象，通過問卷調查了解其護理專業想法和專業承諾水平。結果180名研究對象的護理專業承諾總分為（3.38±0.59）分，其中赴臺護生總分和專業生涯留駐意愿、專業價值認同2個維度得分均高于其護生朋友和與其無溝通的護生，差異均有統計學意義（P＜0.05）。且護生的護理專業承諾與專業生涯留駐意愿、專業價值認同呈正相關（r=0.31、0.31），差異均有統計學意義（P＜0.05）。結論赴臺聯合培養對護生的專業承諾具有提高作用，可利用學院現有條件提高非赴臺護生的護理專業承諾。

教育，護理；教育，專業；臺灣；專業承諾

赴臺聯合培養護生是長沙衛生職業學院發展的重要平臺。交換學生是聯合培養的重要方式，可有效提高和發展學生在相應專業的專業承諾［1］。護理人才是社會緊缺型人才，然而同時也伴隨著較為嚴重的流失率［2］，與滿足社會需求背道而馳［3］。為充分利用赴臺聯合培養護生的機會，也為在一定程度上增加護士的穩定性，赴臺聯合培養是本院促進護生學習的方法之一。為更好地促進護生的學習，聯合培養護生的選擇應與護生原有的專業承諾水平相結合。本研究的目的在于了解本院護生赴臺聯合培養學習后護理專業承諾與其他護生的差異。

1　資料與方法

1.1研究對象選取長沙衛生職業學院2014、2015年赴臺學習歸來的45名護生，通過她們聯系45名與之聯系較為密切的護生朋友，此外通過其他途徑尋找90名與這45名赴臺護生無溝通的護生作為參照。

1.2方法

1.2.1調查工具

1.2.1.1護生基本資料調查問卷自行設計，內容包括性別、年齡、來自地區、父母文化程度、就讀護理專業的原因和護生的專業表現等。

表1　三組學生一般資料比較［n（%）］

1.2.1.2專業想法問卷自行設計，內容包括家人的態度、對學校課程設置的想法和本人對專業的想法等。采用Likert′s 4級評分法，得分越高，代表對專業現有狀態越認同。

1.2.1.3護理專業承諾量表該量表包括專業努力意愿、專業生涯留駐意愿和專業價值認同3個維度，采用Likert′s Scale 5級評分法，分數越高代表專業承諾水平越高，該問卷的Cronbach′α系數為0.93，重測信度為0.81［4］。

1.2.2調查方法制訂統一的問卷填寫說明和指導語。發放問卷前向調查對象說明本研究的目的及填寫方法，取得知情同意。問卷當場填寫完畢并統一回收。數據由專人錄入數據庫，并由專人復核數據。數據收集是有針對性的，因此，問卷回收率為100.0%。

1.3統計學處理應用SPSS16.0統計軟件進行數據分析，計數資料以人數、構成比表示，計量資料以±s表示，采用方差分析和相關分析。P＜0.05為差異有統計學意義。

2　結　果

2.1三組學生一般資料比較參加本次調查的研究對象均為女生，年齡17～21歲，赴臺護生中城市學生、獨生者比例明顯高于其護生朋友和與其無溝通的護生，差異均有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2三組學生護理專業承諾得分比較180名研究對象的護理專業承諾總分為（3.38±0.59）分，其中赴臺護生總分和專業生涯留駐意愿、專業價值認同2個維度得分高于其護生朋友和與其無溝通的護生，差異均有統計學意義（P＜0.05），見表2、3。

表2　180名研究對象的護理專業承諾得分

表3　三組學生護理專業承諾得分比較（±s，分）

表3　三組學生護理專業承諾得分比較（±s，分）

注：-表示無此項。

組別n 專業努力意愿專業價值認同　總分赴臺護生其護生朋友與其無溝通的護生45 45 90 F P --3.18±0.12 3.14±0.73 3.22±0.88 1.56 0.21專業生涯留駐意愿3.54±0.86 3.42±0.46 3.40±0.97 15.11 0.00 3.54±0.64 3.54±0.24 3.48±0.77 22.63 0.00 3.44±0.23 3.39±0.53 3.35±0.13 9.31 0.00

2.3護生專業想法與專業承諾的相關性護生的護理專業承諾與專業生涯留駐意愿、專業價值認同呈正相關（r=0.31、0.31），差異均有統計學意義（P＜0.05）；與專業努力意愿也呈正相關（r=0.58），但差異無統計學意義（P＞0.05）。

3　討　論

3.1三組學生總體護理專業承諾狀態本研究結果顯示，三組學生總體專業承諾得分為（3.38±0.59）分，處于中等水平，與國內其他研究結果基本一致［5-6］。本研究雖然只有180例對象，但也能在一定程度上反映學生的專業承諾水平。有研究發現，是否獨生、家庭經濟狀況與護理專業承諾水平存在一定相關性，獨生、家庭經濟狀況較好的學生選擇護理專業更多的是父母幫助其選擇，專業承諾水平較低［7］。預示護士群體的穩定性、專業承諾水平不佳，因為隨著工作時間的延長，經濟狀況的改善，護士群體的人員流失率也會一定程度地增高［8］。

3.2交換生和非交換生護理專業承諾的差異本研究結果顯示，各組學生護理專業承諾得分存在差異。通過赴臺聯合培養后護生的護理專業承諾得分高于其護生朋友，尤其是與其無溝通的護生，差異均有統計學意義（P＜0.05）。原因是多方面的：（1）在學生的選擇方面，外出留學需要考慮家庭經濟狀況［9］，赴臺護生的選擇在較大程度上是考慮其家庭經濟負擔能力，該部分護生在護理專業承諾上本來就存在一定差異，護理專業是他們自己的選擇；（2）在赴臺學習的過程中護生奔赴臺灣，有較大的好奇心，一學期的時間也不短，護生可增加見識，了解臺灣地區護理專業的發展，能更好地堅定其專業選擇。當然赴臺護生護理專業承諾增長的原因可能較多，作為護理教師，為促進專業的發展，應將更多的好機會留給熱愛本專業、對本專業有想法的學生［10］。

3.3專業認同度與專業承諾呈正相關本研究結果顯示，護生對護理專業的認同度與其專業承諾呈正相關。與其他研究結果一致［11］。專業想法問卷中涉及護生對學校課程設置，領導、專職教師等，他們的態度對護生的護理專業承諾具有一定影響，陳小萍等［12］的研究也說明了這一點。因此，應充分發揮護理專業教師在提高護生專業承諾中的作用，在教學中護理專業教師應充分認識到自身將潛移默化地影響護生對護理專業的認識與態度，在教授專業知識的同時需將自身對專業的情感傳授給護生。

綜上所述，只有牢固樹立和培養護生的護理專業承諾，使其對護理事業由衷地熱愛，才能使他們認真學習，將來積極投身到提高護理質量的活動中，促進護理事業的發展。赴臺聯合培養是護理人才培養的重要平臺，護理專業教師和領導在其選擇上應適當考慮其護理專業承諾。此外，對不能赴臺學習護生的培養，護理專業教師要將專業承諾的教育融入自己的日常教學中。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.17.062

C

1009-5519（2016）17-2766-03

2016-04-25）