淺談合作學習法在中職英語教學中的應用

楊春燕

【摘 要】

本文研究是在中職英語教育實際情況的基礎之上展開的，傳統的教學模式已經不再適合中職英語的教學，本文提出合作學習法，并對合作學習的方法和在中職英語教育中的應用進行了分析，合作學習法對于英語教學有著促進作用。

【關鍵詞】

合作學習 中職英語教學 應用

一、中職英語教育現狀

在中職教育中，學生本身還存在著許多問題，主要有學生基礎薄弱，自主學習能力不強，學習的目標不明確，學習態度不端正。這些問題的存在，大大提升了中職英語教育的難度。在英語課堂上即使老師準備的非常充分，也有學生對英語課程不感興趣，課堂氣氛非常不好，大多數中職學生認為英語學習非常的枯燥。目前中職教育現狀主要從以下幾個方面體現：首先，就業形勢的影響，學生為了畢業尋找一個很好的工作，因此，把所有學習精力都放在專業知識和專業技能的學習上，而忽視了英語的學習；其次，中職學生的英語基礎薄弱，對于英語學習起來很吃力，這大大打擊了學生學習英語的信心；再次，教育設施不完善，影響中職英語教學；最后教學模式的單一，影響教學的效率。

二、合作學習的應用分析

合作學習實質就是改變教學模式，傳統的教學模式以教師為中心，學生被動的接受知識，合作學習是將學生這種被動的學習狀態變為主動，以學生為主體展開英語教學，提高教學的質量。合作學習的教學模式在普通教育中起到了一定的成效，因此相信合作教學模式在中職英語教育也能夠有良好的收效。合作學習模式通常有三種：首先，小組競賽模式，先將班級內的學生分組，在課堂教學中，如果有課堂測試和課堂比賽，以小組為單位進行成績的評定，這種方法可以鍛煉學生團隊的協作能力，此外還能夠提高學生的積極性，促使每個學生都參與到學生中來；其次，合作共學模式，在課堂上教師將任務分配給每個小組，每個小組進行問題的討論，這種學習方法可以使得同學之間互幫互助、互相監督以及促進學習交流和英語知識理解的作用；最后，切塊拼接模式，切塊拼接模式是教師將課程教學的內容，分成許多個小塊，每個小組分析一塊，對這一塊進行分析和討論，然后教師再將分析的結果串接起來。

這幾種學習模式都是以學生為主體，教師為引導，以小組的方式對課堂中的問題進行討論，這種學習模式，不僅僅能夠鍛煉學生獨立自主思考能力，還能夠調動學生學習的積極性，從而提高學生水平。

三、合作學習在中職英語教學中的應用

（一）合作學習小組的合理劃分

合作學習的單位是小組，中職英語教學也不例外，也是以小組為單位，展開英語的學習，小組的劃分結果會對合作學習的質量產生影響，因此學習的小組的合理劃分非常重要，小組成員分配，一般以5人為一組，分組結果要滿足以下三個要求：首先，組間同質和組內異質，是將性格不同和英語學習水平不同以及興趣不同的學生組合在一起，此外還要保證各個小組學習平均水平相當，這樣分組既保證每個學生都參與到學習討論中來，也保證了分組的公平性，也有助于課堂學習中的競爭；其次要滿足穩定性強的原則，該原則的目的是培養小組成員的凝聚力和向心力，加深小組內各個成員之間的了解，提高成員對小組的熱愛程度；最后靈活調整，所謂的靈活調整，就是教師定期對小組成員進行調整，一般調整的范圍很小，都是局部調整，這樣做的目的是避免小組成員對小組的依賴，以及避免組內矛盾和組間不平衡心態的產生，靈活調整不僅僅是對小組成員的調換，也包括各個小組的合并，便于課堂活動和學習的展開，以及促進各個小組之間的交流。

（二）科學的多樣化課堂教學內容

本文研究的是合作學習在中職教育中的應用，因此合作學習最終要應用到中職英語課堂教學當中。英語課堂教學不僅僅要將教學內容融入其中，完成教學進度，還是使得英語課堂豐富化和多樣化。盡量把更多的時間留給學生，將學生作為課堂的主體，首先，可以在英語學習過程中可以將單元單詞和語法的總結任務交給學生，比如Eighty five per cent of the waste from the Mediterranean's 120 coastal cities is pushed out in to the waters where their people and visitors bathe and fish.這句話，對其生單詞和語法結構進行分析，這句話里面存在生單詞coastal 和定語從句，每個小組分擔一部分任務，每個小組進行討論和小組之間進行比賽，使得每位學生都參與到英語學習當中去，此外由于存在競爭，大大調動了學生學習的積極性；其次，可以安排課堂表演，以小組為單位進行情景對話表演，既豐富了課堂的內容，也吸引了學習的注意力和提高學生學習興趣，情景對話還有助于小組內的合作能力的培養和口語表達能力的鍛煉，角色扮演使得每個學生都融入其中，這活躍了課堂的氣氛，課堂氛圍不再如以往的那樣死氣沉沉，英語學習也不再是枯燥無味；最后，中職英語教學可以加入一些課外知識，學生去某個地方旅游以后，可以寫一篇英語旅游日記，并在課堂上演講，并且演講PPT中配備一些圖片和旅游視頻，豐富課堂的內容，也鍛煉了學生的寫作能力和英語演講能力。

（三）全方位的英語技能培訓

中職英語教育的目的不僅僅是為了應付考試，更多的是為學生長遠發展做打算，想要做到這一點就必須先對學生的英語技能進行培養以及英語應用能力的培養，比如培養學生英語聽說讀寫的能力。對于英語應用能力的培養，在最初階段是有一定的難度的，由于學生英語基礎薄弱，因此，對于英語技能和英語應用存在一定抵觸心理，因此教師在安排英語應用課程的時候，從最簡單的語言表達開始，比如I'm Li Ming. I'm from China. I like to play basketball.這是一個簡單的自我介紹，基本每個學生都會，保證每個學生都有開口的機會，然后逐步加大培訓的難度，逐步提升學生英語應用能力。另一方面為了提升學生聽說的能力，可以通過英語視頻，培養學生的聽力，通過英語視頻里面的英語模仿，提高英語表達能力和表達技巧，促進學生發音準確。

（四）教師角色的合理定位

在英語課堂上教師應該明確定位，教師在課堂上更多扮演的是引導者和組織者角色，合理安排課程的內容和制定教學計劃，按照一定的方向，對學生的各項英語技能和英語能力的培養。

合作學習是在教師課堂計劃安排上進行的，教師根據學生的實際情況制定教學計劃，保證課堂的內容充實，而不只是形式主義的合作學習。在學生合作學習過程中，教師要及時指出學生的錯誤，并讓小組探討為什么錯誤，加深對知識點的理解。除此之外教師還應對學生合作學習狀態進行監督，如有懈怠要及時鞭策和鼓勵，保證每個學生都參與到小組討論當中。

（五）科學的評價體系

為了避免合作學習只是形式上的學習，就必須建立評價體系，教師運用其專業的英語知識，對學生學習情況和小組討論結果進行評價，保證公平公正。對于評價體系的構建要合理，評價既要嚴格，也不要打擊學生的學習信息，這對于評價體系有一定的要求。比如，學生在回答問題的時候，如果學生回答的結果不正確，教師也不要急于否定，要對學生進行正確的引導，一步一步使得學生能夠理解這個知識點，加深學生的記憶，在以后的學習過程中，不在犯類似的錯誤。中職學生正處于青春期，正是叛逆的階段，因此，教師在學生進行引導和教育以及評價的時候，不要觸及學生逆反心理，引發學生的情緒，使得學生對于英語課程產生厭惡，語言盡量要委婉，多對學生使用贊美的詞語，才能夠激發學生學習興趣和學習動力。

【結 語】

通過本文研究發現，合作學習法對于中職學生英語學習，具有一定的促進作用，提高了學生獨立思考的能力和分析能力以及協作能力。將合作學習法應用到中職英語教學中，提高了學生英語學習水平，推動了中職英語教育的發展。

【參考文獻】

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