走出兩難境地 追尋簡約之美

楊帆

【摘 要】

小學語文課程在教學改革影響下，教學體系日益變得完整化與創新化。在傳統小學語文教學模式中，略讀課教學本不受教師重視，其教學作用沒有被完全挖掘出來。而新課程標注對語文略讀課教學標準提出了更高的要求，教師必須分析略讀教學目標，讓學生們在略讀過程中把握課文重點，提高課文教學質量。

【關鍵詞】

小學語文 略讀課 策略

如今，小學語文閱讀課一直是教學改革的重點發展方向，閱讀課教學質量的高低關乎著學生們能否在小學學習階段獲得較好的閱讀素養與較強的閱讀能力。略讀課是整個小學語文閱讀體系中不可或缺的一種閱讀教學模式，它與精讀課教學有著較強的差異性與區分性。教師切不可一味地貫徹精讀教學理念，而是要注重教學方法的適用性，充分發揮出略讀課教學的優勢與特色。但是，目前小學語文略讀課教學狀況不佳，尤其語文教師的教學方法不得當，學生們的閱讀思維體系混亂，致使整個語文閱讀教學質量下滑。那么如何走出兩難境地，追尋簡約之美，提高小學語文略讀課教學質量呢，筆者將結合自身略讀課教學經驗，提出一些建設性措施與建議。

一、中心目標式略讀策略

每一篇文章有著其特定的思想感情內涵，這種特定感情內涵是作者在相應的情感環境與生活經歷中所感悟而得，但是讀者的生活經歷與情感環境與作者具有或大或小的差異性，從而學生們閱讀文章時會產生不同的感受。因此，在這種情況下教師一定要從文章具體的寫作思路，情感表達主線以及其所編排版面的具體表現形式出發，有效把握整篇文章的情感主旨，在萬千情感中緊抓情感本源，做好教學區分與取舍，讓學生們能夠深入理解文章情感，這就是中心目標式略讀教學策略的重要體現。中心目標的確立決定著略讀課的教學質量能否達到教學要求，教師一定要靈活定位每一節略讀課的文章情感，實現中心目標的唯一化與清晰化。

比如，在人教版小學語文教材一年級上冊課文《陽光》的教學過程中，課文通過對田間禾苗在陽光下的生長變化和對樹木的生長狀態進行細節描寫，充分體現出了作者對大自然的熱愛之情，尤其在語句“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了；山上的小樹，因為有了陽光，更高了”的感情熏染下，文章的情感思路便徹底顯現了出來，所以教師在進行該課文略讀教學時要將帶領學生們體驗大自然的美好的情感作為中心目標。再比如，在人教版小學語文教材一年級上冊課文《比尾巴》的教學過程中，此篇課文主要擴散學生們對動物形象特征的思維意識，讓學生們融入到動物界奇妙的風景之中，“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘”這一語句就充分展現出作者對動物的奇妙特征的興趣，所以教師可以在略讀課教學過程中將對動物特征的好奇心理與贊美之情作為中心目標，不僅能夠讓“比尾巴”這一主題得到有效深化，學生們對動物的情感也得到了培養。

二、靈活處理文章，突出重點

教師們在進行略讀課教學時一定要注意切不可面面俱到，而要將文章的重點內容與思想充分展現出來，這就要求教師必須具備靈活處理文章的能力，那么如何有效處理文章材料呢？筆者認為小學語文教師要將每一篇文章中最能夠體現其思想情感的句子挑選出來，不僅要在文章思想情感上進行突出教學，還要在文章人物特征和語言魅力最優雅處進行突出式教學。

比如，在蘇教版小學語文教材一年級下冊課文《司馬光》的教學過程中，我從課文的重點本質內容出發，這篇文章主要講解了司馬光砸缸救人的勇敢精神，通過舉例子和直接描寫的方式表達出對司馬光勇于救人精神的敬佩以及其思維敏捷的贊揚之情。例如文章中“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”這是典型的對比描寫法，這一語句充分地將司馬光鎮定、勇敢、機智的形象襯托出來，我將其提煉出來突出重點教學，幫助學生們逐漸領悟這篇文章的情感內涵。同時，“缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了”這一語句起到了深化司馬缸砸缸救人的方法本質的作用，讓學生們恍然大悟，理解到“砸缸救人”的奧妙之處，我將這一語句進行邏輯式教學，突出司馬光救人的聰明過人之處。

三、強化略讀教學課的實踐性

與精讀課的教學過程相比，略讀課教學課堂的靈活性與節奏型教學要求更高，因此教師們必須要從事于略讀教學課的實踐，讓略讀教學課堂更加具有實用性與高效性。在略讀課堂的教學內容分配上，教師要將指導式教學內容與學生自主學習內容互相搭配，讓學生們不僅在略讀過程中解決學習疑惑，更能理解文章的本質。在略讀教學模式下，閱讀實踐的重要性可想而知。

比如，在人教版小學語文二年級上冊教材課文《從現在開始》的教學過程中，此課文主要講解了一個以“從現在開始”為具體對話形式的“萬獸之王”的選舉過程，最后小猴子當選了萬獸之王，充分地展現出了聰明才智。對此，我采用對話引導和學生自主略讀的閱讀實踐探索方法，讓學生們懂得“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子”這一語句的內涵，并懂得略讀的技巧。

【結 語】

小學語文閱讀教學體系的發展方向與改革重點一直是教師們所關注的重點問題，就閱讀體系而言，略讀和精讀都有著其特定的教學優勢與特色，但是當前語文閱讀教學過程中，精讀課堂的氛圍較為濃厚，教師們很少注重略讀課教學的改進與優化，使得學生們的閱讀方法選擇權不多。因此，教師一定要秉持高效學習方法的傳授理念，提高略讀課教學質量，讓學生們有區分、有層次地閱讀課文，領悟略讀課堂的魅力。

【參考文獻】

【1】施茂枝. 略讀課文教學四問【J】. 語文建設，2008（10）

【2】高玉. 略讀教學策略初探【J】. 云南教育·小學教師，2009（5）