讀寫如花瓶，瓶頸在課堂

王思明

“學導和諧”教學模式的試學、導學、活學側重于課堂閱讀教學，對于課堂作文教學，則適合采用“六步作文”教學模式。“六步作文”教學模式中指導課的目標之一就是“讀寫結合”。讀寫是什么關系？如何結合？僅靠作文課的讀寫結合就能解決問題嗎？其實，“讀”與“寫”的問題，一直以來沒有得到很好的解決。

一、學生讀寫的現狀與分析

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”據統計，人教版小學語文教科書全部課文的總字數不足25萬字，如果6年讀完，平均每天只能讀100個字。課外閱讀又是怎樣的情況呢？經濟落后地區的學校圖書閱覽室不達標，滿足孩子購書欲望的家長一半也不到；教師對學生課外閱讀指導也不夠重視，對學生應讀什么、怎么讀、什么時候讀、讀多少，心中不明確。學校、班級、家庭三者之間沒有形成良好的讀書氛圍。種種因素導致學生閱讀量少，語言積累不多，胸中無萬匯，怎能做到下筆辭直義暢、奔馳放達、任憑吞吐？

可是，解決了學生閱讀量的問題，讀寫問題就解決了嗎？語文教材中的課文，均是文質兼美的好文章，教師在教學時總是側重對內容的理解，或是支離破碎地分析，或是強行地灌輸，往往忽視引導學生感受其語言的適美、領悟其表達的方法，不善于抓住讀寫結合點進行習作指導，導致學生學了數百篇文章，背誦了優美詞句，可是到寫作文時，仍然不知如何下筆。究其原因，一方面是閱讀時不能領會文中的寫作方法，一方面是習作時不會運用文中的寫作方法。看來，多讀是基礎，懂得讀寫的方法更為重要。

張中行先生把閱讀之于寫作的益處從表達與內容的角度分了四點來說：其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意”。其二，“進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動”。其三，“吸收‘思想（包括各種知識）”。其四，學“思路”，即條理。“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。”需要注意的是，張先生這里反復強調的“多讀”，是“會讀”基礎上的“多讀”。“會讀”就是邊讀邊思考，“思”文章的表達形式，“思”文章的思想感情，“思”文章的知識要點，“思”文章筆調的輕重短長，“思”文章條理的先后順序等。“會思”才能讀有所悟，悟有所得。

懂了寫作的方法，就能寫好文章了嗎？顯然還不行，還要多練筆。寫作的方法要在運用中才能熟練掌握，在多練中才能融會貫通、得心應手。

綜上所述，解決“讀”與“寫”的問題，就要解決讀寫結合、課內外結合的問題。簡單地說，就是要做到三方面：多讀，多思，多練。在這三方面中，很多教師懂得讓學生“多讀”“多練”，但“多思”總是容易被忽視。“思”什么？為什么“思”？如何“思”？“思”到什么程度？顯然，“思”離不開教師指導，也離不開課堂教學。“思”中存在的問題暴露了課堂教學是學生“讀”與“寫”問題的瓶頸。

二、改革課堂教學，加強讀寫結合

1.語文閱讀課要重點抓“讀”“悟”“練”

學生習作中存在的許多問題是和閱讀教學分不開的。調查表明，72%的學生希望依靠教師的指導來提高寫作能力，而“冰凍三尺非一日之寒”也道出了我們許多教師對于作文教學的無奈。解決這“三尺凍冰”的難題，就要抓好閱讀教學中的讀寫結合點，在讀、悟、練三方面下功夫：

（1）加大“讀”“悟”的力度。2011年版課標指出：語文教學要克服“重分析、輕感悟”的弊端。因此對于各個年級的閱讀教學，學校特別強調學生的自讀自悟。教師的講解要少而精，要讓學生充分地讀。對于朗讀、默讀、背誦、復述、口語交際等基本技能的訓練，要穩扎穩打，項項落實。可采用創設情境、感情朗讀、動作演示、導游講解、自我介紹等方法讓學生感悟文章的寫作方法，在讀中積累語言，在讀中領悟語言表達的方法。

（2）加強“練”的成分。首先，明確每節課學生聽說讀寫的練習時間不少于30分鐘。其次，尋找讀寫結合點，引導學生真正悟文，搭建閱讀教學與習作教學的橋梁，如：仿寫、擴寫、改寫、續寫、補寫、縮寫、讀后感、語言重組、引用、復述、句式說話等。對不同文章，因勢利導，把讀與寫有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，在學寫中求“新”、求“活”，從而達到“自能作文”的目的。

2.作文課要認真實踐“六步作文”教學模式

“六步作文”教學模式中指導課的目標之一是讀寫結合，教師要把閱讀教學中好的表達方法與本次習作有機地結合起來進行指導。在講評課上，也要對學生讀寫結合的情況進行有針對性的點評，對學生習作中活學活用的例子進行賞析，從不同角度去發現不同層次、不同水平、不同特點的學生習作的閃光點，給其他學生以啟發。

3.自由閱讀課要強化讀寫結合

按照國家和地方課程開設的要求，小學每周都要有一節自由閱讀課。自由閱讀課的重點是圍繞閱讀教學進一步展開閱讀實踐。既然是自由閱讀課，那么學生“讀什么”就顯得非常關鍵。

（1）結合“教材”設置閱讀內容。

一是根據體裁推薦同類型文章。在教學某種文體的課文時，教給學生獨立閱讀的方法，向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生把課內學到的閱讀方法運用于課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果。如學習了《太陽》《蟋蟀的住宅》《真理誕生于一百個問號之后》，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《唯一的聽眾》，向學生推薦中國作家曹文軒的《根鳥》、日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、瑞士作家斯比麗的《小海蒂》等。

二是根據作者推薦其他作品。學生在課內學習了哪位作者的文章后，教師就介紹該作者的其他作品，這樣不僅擴大了學生的閱讀量，而且使學生進一步了解其寫作的風格，加深對其作品的印象。如學習了《卡羅納》，可讓學生讀《愛的教育》；學習了《冬陽·童年·駱駝隊》，可介紹《城南舊事》；學習了《巨人的花園》，可向學生推薦《快樂王子》。

三是根據內容推薦相關文章。在閱讀教學中，根據學生學習的需要，課前或者課后布置學生閱讀與課文內容相關的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。如學習《贈汪倫》這首詩時，向學生推薦《賦得古原草送別》《別董大》《送友人》等一些送別詩；學習《和時間賽跑》時推薦閱讀《匆匆》；學習《十六年前的回憶》時推薦閱讀《紅巖》。

（2）結合年齡特點設置閱讀內容。

低年級：學生識字量少，但已有了一定的拼音基礎，喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦一些注音讀物，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《成語故事》等。

中年級：學生有了一定的識字量，閱讀能力有了提高，喜歡情節曲折生動的故事，可向他們推薦小說《西游記》、科幻作品《兒童科幻小說選》、歷史讀物《上下五千年》、科普讀物《十萬個為什么》等。

高年級：學生感受能力、理解能力較強，喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀《水滸傳》《三國演義》等古典小說、《在人間》《花季》等現當代作品、《科學五千年》等科普書籍、《海底歷險三十天》等科幻作品，甚至可以向學生推薦法國的《昆蟲記》、前蘇聯的《童年》、美國的《海倫·凱勒傳》等外國名著。

（3）結合季節轉換設置閱讀內容。

春天來了，讓學生讀朱自清的《春》；夏天到了，給學生推薦汪曾祺的《夏天》；秋天到了，向學生推薦郁達夫的《故都的秋》；冬天來臨，讓學生讀讀峻青的《第一場雪》、艾青的《冬天的池塘》、老舍的《濟南的冬天》。通過大量閱讀與欣賞，學生會感受到名家的語言風采，激起對生活的熱愛、對寫作的向往。

（4）結合重大節日設置閱讀內容。

3月是“學雷鋒”月，給學生推薦《雷鋒日記》；清明節之際，讓學生讀一讀杜牧的詩《清明》；7月1日是黨的生日，給學生推薦《李大釗》；教師節向學生介紹冰心的《我的老師——管葉羽先生》；毛澤東誕辰紀念日讀讀《少年毛澤東》等。

自由閱讀課不僅要拓寬學生閱讀的面，增加學生閱讀的量，還要根據學生的年齡特點，鞏固練習或補充教授各種讀書的方法。一、二年級的閱讀以指導讀、重點讀、抄讀和問讀為主；三、四年級讀書則采用慢讀法、逐段分讀法；五、六年級讀書則主要解決精讀和速讀，讓學生明白哪類書應精讀、細讀，哪類書應速讀、瀏覽讀，精讀怎樣讀，速讀怎樣讀，側重閱讀的效果。

閱讀課還要引導學生寫讀書筆記。提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生寫讀書筆記。低年級閱讀筆記以摘抄優美詞句為主，高年級讀書筆記可演變為寫讀后感、仿寫、續寫等。

閱讀課還要適時組織學生進行讀寫賞評。可以是名家名作，也可以是學生自己的得意之作；可以是整篇文章，也可以是一個片段、一個句子或一個詞語；可以是手抄報，也可以是學生的讀書筆記。賞評方法要靈活，可以分組交流評，也可以是集體評或自評。學生在閱讀中評，在賞評后寫，提高了審美、評議能力，落實了語言積累，增強了習作興趣，享受了成功的喜悅。

三、拓寬課外閱讀，放飛習作夢想

俗話說，“寫詩功夫在詩外”，這句話道出了課外閱讀的重要性。“讀”與“寫”的問題，不僅要研究課上的讀寫結合，也要重視課外的讀寫結合。

1.拓寬課外閱讀，要解決課外書的來源

可以通過三個渠道籌備書籍：①學校建設圖書閱覽室。按國家義務教育達標要求人均應達到18本以上，全天向學生開放，無障礙通行。②班級建立圖書角。動員學生把家中的圖書“貢獻”出來，下學期再拿新書換舊書，這樣便有了源源不斷的新書。③鼓勵家長定期購買。通過開家長會宣傳閱讀的目的、意義，在教師的引導下和孩子共同確立閱讀目標，制定讀書計劃，設計閱讀書目。

2.拓寬課外閱讀，要保證課外閱讀的時間

可以通過三段時間安排課外閱讀：①晨誦：每天早上安排20分鐘誦讀時間，背誦古詩詞等經典美文。②午讀：每天中午安排30分鐘的午讀，自由閱讀，可以到圖書閱覽室讀，也可以利用班級圖書角讀。③暮讀：每晚在家進行親子共讀，完成學期讀書計劃。三段時間的閱讀可保證學生每學期的課外閱讀時間至少達到100小時，閱讀量可達到180萬字。

3.放飛習作夢想，要讓學生有舞臺、有機會、有夢想

（1）開辟展示園地。

一個人的勞動成果若是得到別人的承認和夸獎，他就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。如“文化長廊”可以展示學生的優秀習作、手抄報，“日記窗”可以展示學生每日的小練筆、小心得，“評點空間”可以增進小作者和讀者的交流互動等。讓“活”的墻壁成為校園里一道亮麗的“風景線”，使小作者感受到成功的喜悅，產生一種成就感，發揮其感召作用和輻射效應，進一步激發廣大學生的習作興趣。

（2）編寫“作文集”。

教師平時要鼓勵學生將優秀習作及時謄寫下來，期末可裝訂成冊，制作成“優秀作文集”。此外，還可把自己的“作文集”分成各種類型，如“寫事集”“寫人集”等。如果有的學困生在這一學期的優秀習作較少，也可以和其他同學合訂成一本作文集。教師可以把這一本本“作文集”展示在班級、校園、家長會上，還可以舉行“××同學簽字售書儀式”“××同學作品研討會”等，學生在享受成功快樂的同時，會增強習作的信心，實現創作的夢想。

（3）開展讀寫活動。

班級可以召開讀寫匯報會，如故事會、佳作欣賞會、讀寫匯報會等；可以舉行讀寫競賽活動，如朗讀比賽、背誦比賽、讀寫知識競賽等；可以開展賞析評比活動，如讀寫筆記賞析、手抄報展評等。活動易刺激學生讀寫的積極性和主動性，也易調動家長參與的熱情，有了家長源源不斷的支持與鼓勵，學生的讀寫興趣就會更加持久，讀寫能力也會潛滋暗長。

（4）參與社會交流。

借助新聞媒體和網絡資源，鼓勵學生投稿、參賽，建立博客、微信等，讓學生的讀寫心得在報刊上發表，讓學生的創作靈感在網絡中傳播、轉載，讓學生的語文實踐在社會上產生積極影響，讓學生的讀寫夢想翱翔在廣闊的藍天。

拓寬課外閱讀，放飛寫作夢想，解決了習作語言和表達形式的問題，但是習作內容的問題并沒有得到徹底解決。要想讓習作的選材生動豐富，還要讓學生讀好生活這本“無字書”，留心生活點滴，觀察生活細節，體會生活情感。

如果說，讀寫是一個花瓶，那么瓶肚一定是課外閱讀，多而大，納萬條溪流成海洋；瓶頸一定是課堂教學，細而精，抓讀寫結合是關鍵；瓶口處涌動著的一定是無邊無際的想象，是歡暢淋漓的表達，是文思如泉涌的創作。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 郝 波