對新理念下的高中語文教學的認識

但方華

2015年11月11日、12日、13日三天時間，參加了貴州省思南中學舉辦的貴州省高中語文戴澤兵名師工作室和貴州省高中英語蘭顯芳名師工作室跨學科同課異構課的教學活動，分別聽了四位高中語文教師的課，聽了戴澤兵、陳丹（江蘇省常熟市語文特級教師）兩位專家有關高中語文教學方面的講座，感受很深，尤其對新理念下的高中語文教學進行了深入的思考。

一、語文教學要高度重視學生精神、品質、情感的提升

高中語文新課標對于語文課程的基本理念明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”新課標要求語文學科全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情和使用民族共同語的規范意識，提高學生的道德修養、審美修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展學生的健康個性，形成學生的健全人格。這些要求凸現了語文課堂教學的的核心理念——全面提高學生的語文素養，形成良好的個性和健全的人格，真正達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標。語文課程本身對于學生的精神、品質、情感的提升有著自身的優勢，語文教學培養學生的人文素養無非兩個方面：其一，源于語文學習材料的熏染，語文教材包含了古今中外種種不同的文化形態和語文層次，牽涉到豐富的文化現象，潛藏著深刻的文化實質；其二，來自語文學習的過程，語文學習較之于其他學科，有著自己的獨特性，語文學習的過程是很重要的，學生通過探究、感受、領悟對作品進行“仁者見仁，智者見智”的詮釋，對生活、自然、歷史、現實進行思索。

二、在高中語文閱讀教學中提倡個性化閱讀已迫在眉睫

前蘇聯教育家馬卡蓮柯說：“所謂培養一個人，就是培養一個人的性格。”而教育的本質就是培養更多適合時代需要的創新性個性化的人才，高中語文學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。可是，當今高中語文閱讀教學中統一性和同步性的制約，嚴重地影響了學生的個性發展，扼殺了學生的創造性天賦。這種統一的教學模式，統一的教學目標，得出統一的結論，已經不適應當今多元化、個性化、創新化的社會現實，因此個性化閱讀教學是新時代新課改的必然需要。新的時代對教育提出了新的要求，21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新，創新的基礎在人才。個性化閱讀教學正是為了培養學生的個性發展，培養學生個性化的創新能力，促進學生全面發展。新一輪基礎教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”尊重學生的獨特感受和個性的體驗感悟，是新課程的基本理念。只有發展學生的個性化閱讀能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性和創造性。

三、要改變學生語文學習的方式

在語文學習過程中，由于學生的生活經歷、文化修養、美學趣味、性格愛好各異，他們對作品的感悟理解也會千差萬別，他們對閱讀文本所創造的藝術形象的詮釋與理解和對原作藝術形象的拓展與補充都會滲入自己的人格氣質、生活體驗。如果在教學過程中，只是讓學生簡單地死記硬背作品的語言文字、教師的課堂分析及教參所寫的要點，學生對語文教學現實情境中的語言現象沒有自己獨到的想法，這樣的語文教學從目標到過程到評價始終只能在淺層次中循環，最終結果只是一種表面達成現象，收效甚少。更進一步來講，滿堂灌的教學方式把學生的思想禁錮在教師的說教之中，久而久之的熏染，消磨了學生內在生命崇尚民主、向往自由、探究創造、追求意義的原始沖動，扼殺了學生作為“活生生的人”的靈性。

《普通高中語文課程標準》指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的主要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

高中語文教學與初中語文教學相比，要求有所提高，關注學生思考問題的深度與廣度，關注學生探究意識興趣與能力的培養，已成為高中語文新課標實施非常重要的任務。因此，要致力于改變教師的教學方式，從而達到改變學生學習方式的目的。通過體現教學民主性、開放性、探究性的語文專題研究學習等有效方式的嘗試，讓學生從被動地接受書上寫的和教師講的現成結論，轉為學生與文本直接對話。通過這樣的教學方式，使學生親身參與豐富生動的思維活動，實踐富有建構意義的語文學習過程。讓學生真正“經歷”語文學習的過程，形成自主探究的心理傾向，改變他們的思維品質，從而培養他們篩選、處理語言信息的能力，發展他們的多種閱讀能力，促進他們語文素養的提高。