閱讀教學中“點撥”的技巧

馬芳芳

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處地運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。在課改教學實踐中，點撥教學體現在以下的三個方面。

一、適量點撥

課堂上要緊扣教學目標，篩選有價值的又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如，教學小說《孔乙己》，就可以從課文中找出能夠把學生引到深處的詞句，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥。立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲、迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

另外，還可以在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀，多方訓練，綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身、以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味兒來，即真正使學生嚼出一點味道來，或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教學朱自清的《春》，教師可以推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還可以緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地使學生聯想到春天的色彩，欣賞桃杏艷紅、百花爭妍的美，體會到明媚春光那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能捕捉學生思維的火花，及時加一把火。一方面，是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題；另一方面，是學生在遇到疑難把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師隨機應變，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的經驗告訴人們：點撥是一把火，能夠促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。