如何在學(xué)校中實(shí)行“分層導(dǎo)育”

陳解添

摘 要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動了教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育質(zhì)量成為了全社會關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)教育部對學(xué)校教育的要求，讓學(xué)校教育更貼合學(xué)生的身心健康發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)更多的人才，實(shí)行“分層導(dǎo)育”意義重大。筆者借文章略談“分層導(dǎo)育”在學(xué)校的實(shí)行方法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。

關(guān)鍵詞：教育；學(xué)校；“分層導(dǎo)育”；方法

一、“分層導(dǎo)育”的定義

“分層導(dǎo)育”是指結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)原則，以學(xué)生的未來發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析學(xué)生當(dāng)下的心理發(fā)展階段和學(xué)習(xí)水平，制訂出的分階段性教學(xué)教育方法。分層包括按教育目標(biāo)進(jìn)行主題分配，按學(xué)生發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分配，按學(xué)生年齡、能力、個(gè)性來開展針對性分層導(dǎo)學(xué)工作。

二、學(xué)校教育中“分層導(dǎo)育”的實(shí)行

（1）導(dǎo)聽。聽，是指分層教學(xué)中的聆聽。在教育教學(xué)過程中，一直以來都是教師講、學(xué)生聽。但在“分層導(dǎo)育”中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生講、教師聽。教師要聽的是學(xué)生的心聲、學(xué)生的心理發(fā)展。在教育管理這一塊，要圍繞聽來制訂相關(guān)的措施。如開展主題班會，教師作為聽眾，制訂一個(gè)主題，讓學(xué)生暢所欲言。教師在聆聽中的態(tài)度決定了學(xué)生對聆聽的認(rèn)識程度，教師要身體力行，讓學(xué)生了解到聆聽對教育的意義，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽、善于總結(jié)和學(xué)習(xí)的能力。聽，要求不插嘴，會提問，善于引導(dǎo)話題，獲取自己想要的信息。教師可以根據(jù)教育內(nèi)容進(jìn)行舉例，同一個(gè)數(shù)學(xué)題，聽完題意后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是如何聽的，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生是如何理解的，兩相比較中讓學(xué)生逐步掌握聽的藝術(shù)。未來的社會里，知識更新速度快，面對海量信息和人際交往，教師要在教育中培養(yǎng)學(xué)生對信息的抓取能力，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

（2）導(dǎo)講。講，是一種表達(dá)能力，也是一種內(nèi)心世界的表達(dá)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法去表達(dá)思想。比如在語文教育中，學(xué)生會積累大量表達(dá)的方式。而校園中也要堅(jiān)持讓學(xué)生使用禮貌用語，使用尊稱。尊重他人的同時(shí)，學(xué)會用不同的表達(dá)方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。講是一種情商，也是一種智商的體現(xiàn)。比如校園內(nèi)部可以張貼各類外交案例，各種語言的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生潛移默化地提升自己的講話之道。教研教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的講話邏輯，如數(shù)學(xué)語言注重精確、簡練，適合的場合是專業(yè)研究等領(lǐng)域。學(xué)生的講話水平直接體現(xiàn)了其思想水平，“分層導(dǎo)育”中的“講”，是讓學(xué)生講究語言藝術(shù)，提高綜合素質(zhì)水平。

（3）導(dǎo)心。導(dǎo)心的意義在于讓師生一條心。教師了解學(xué)生心理和情緒才能更有針對性地開展教學(xué)。人都是情感的動物，學(xué)生喜歡哪個(gè)學(xué)科的教師，就會在這個(gè)學(xué)科上花更多的精力。所以師生一條心才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。導(dǎo)心要注重場合氛圍，比如說教室過于嘈雜，會讓學(xué)生分心。教師要選擇合適的主題切入，對學(xué)習(xí)有起伏、心理變化明顯、家庭情感產(chǎn)生變故的學(xué)生進(jìn)行談心。學(xué)校可以對教師進(jìn)行實(shí)用性心理學(xué)方面的培訓(xùn)，讓教師更有效地與學(xué)生談心。

（4）導(dǎo)悟。悟，來源于理論知識與生活實(shí)際的結(jié)合。學(xué)生以學(xué)為主，每天接受了大量的知識，但知道并不意味著能做到。而導(dǎo)悟就是把學(xué)生身邊發(fā)生的事情與理論進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。“分層導(dǎo)育”里，學(xué)校采集學(xué)生生活中的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識社會和人生。比如利用母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中孝心愛心的代表人物，大力弘揚(yáng)教師中師德模范等，在全校形成良好的榜樣示范作用，突出“分層導(dǎo)育”中的“導(dǎo)悟”作用。

（5）導(dǎo)學(xué)。教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)出具有知識涵養(yǎng)和健全人格的人才。“分層導(dǎo)育”中的“導(dǎo)學(xué)”并不是一種對學(xué)習(xí)方法的探索，而是正視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)提升的教學(xué)引導(dǎo)。教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂分層的教學(xué)方案，讓優(yōu)等生得到提升的平臺，讓后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感。社會是多元化、多層次的，學(xué)校的教育也要體現(xiàn)層次化，為學(xué)生打造一個(gè)階梯式分層教學(xué)的導(dǎo)學(xué)體系，讓不同學(xué)生各取所需，充分發(fā)展。

（6）導(dǎo)行。導(dǎo)行是實(shí)踐性與理論性的結(jié)合，學(xué)校要立足于現(xiàn)有的教學(xué)條件和資源，為學(xué)生提供提升的機(jī)會，如機(jī)器人比賽、一封家書、英語演講、燈謎等，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，提升素質(zhì)。還要積極聯(lián)系幫助學(xué)生參加國內(nèi)國際性賽事，開展“實(shí)踐性教學(xué)活動”等，爭取多開展各式各樣的活動，讓學(xué)生擁有豐富多彩的校園生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

對于學(xué)校來說，“分層導(dǎo)育”對學(xué)校教學(xué)管理能力和教學(xué)科研能力提出了新的要求。相比于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，它更重視學(xué)生的個(gè)性，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，強(qiáng)調(diào)多維度教學(xué)、多角度發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主獨(dú)立，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 瑛.導(dǎo)育“三招”喚回離群的孤雁[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（5）.

[2]楊海燕.用分層教學(xué)挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，（8）.

（作者單位：福建省云霄立人學(xué)校）