高中數學學困生成因分析與轉化策略

王建平

摘 要：高中數學的成績分化是一種非常普遍的現象，縱觀每年高考數學的試題評價，都會反復提及數學思想方法和思維方法的考查，數學的抽象性和靈活性讓很多立志要學好數學的學生在一次又一次的考試中從失望走向絕望。文章試圖通過數學學困生的成因分析和轉化策略嘗試，讓學生從高一開始認清形勢，端正態度，充滿信心，從而學好數學。

關鍵詞：高中數學；學困生；成因；轉化策略

一、高中數學學困生成因分析

筆者認為大多學困生如果能得到及時準確的診斷以及恰當的方法指引，都可以擺脫數學學習的困境，甚至可以讓數學成為高考總分上線的優勢學科。依據教學體驗，學困生的成因大體可以歸納為以下方面：

（1）在迷茫中上了高中，在茫然中已經掉了隊。初高中數學無論從知識的深度還是廣度都有著巨大的差異，義務教育階段的試題命制充分考慮了學生的學情，故初中升學數學成績高分的學生比比皆是，很多初上高中的學生因為滿足于以前的成績，整天無憂無慮、不思進取。學習猶如蜻蜓點水，對諸多知識一知半解，不做深入細致的研究，幾次測驗下來，見“數”生畏。就連家長都納悶：“為什么我的孩子初中時經常考一百多分，可到了高中考八十分都很困難？”殊不知，初高中的差異才開始顯現。

（2）輕信謠言、缺乏自信，從心理上畏懼數學。很多學生上高中后沒好好學習數學，導致數學成績偏低，從而就認為數學難學，并散布消極思想給新同學，歪理邪說傳播得多了，就讓很多自信心不足、意志力不堅定的高一新生從一開始就對數學產生了畏懼心理。曾和很多文科學生交流時，他們幾乎異口同聲地說：“就是因為聽說高中數學難學，所以才選擇了文科。”這種避重就輕的思想不是個例，而是一種非常普遍的現象。但不管選擇了文科還是理科，數學總歸是要學的，只是文科數學稍微簡單了一些而已，逃避不是辦法。

（3）學習方法不當，能聽懂不等于會做題。良好的學習方法可以起到事半功倍的效果。學習成績的好壞在很大程度上取決于學習品質的好壞和學習方法是否得當，諸如課前預習的習慣、聽課的效率、課堂筆記的整理方法等。這些方法對學生學習成績的穩步提高可以起到一定的效果。

（4）網絡、手機等電子產品，成了學困生的幕后推手。隨著計算機網絡等信息技術的不斷提高，學生每當遇到自己無法解決的題目時，下功夫鉆研的少了，問老師的少了，借助于電腦、智能手機和各類電子輔助產品查詢的多了。在平時的作業批閱當中，魚目混雜、好壞難分，看似一個個正確甚至是令人嘆服的標準答案，背后卻是不同知識的形成和積淀。久而久之，學生的問題越積越多，不懂裝懂的學生也越來越多，只有通過考試才能分出好與差。

二、高中數學學困生轉化策略

特級教師王金戰說過：“只要是智力正常的學生，高考數學都能取得120分。”每名學生的成功與否，關鍵在于老師能否正確指導。下面就高中數學學習中的學困生，淺談一下自己的轉化策略。

（1）做好初高中銜接工作。“良好的開端是成功的一半。”高一新課之前，很有必要花費時間對初中代數式化簡、一元二次方程解法，尤其是“十字相乘法”等知識進行專項復習和拓展，因為這些內容很多學生掌握得并不好，如果盲目開新課就會對集合的運算、函數的定義域求解等知識的學習留下隱患。還有一些常見的解題規范，代數式化簡時直接羅列答案等不良習慣須要及時糾正，否則會讓高中數學學習無頭無序、不堪重負。高一新生對數學的學習一般比較迷茫，如果能使其盡快適應高中學習的節奏，形成對高中數學常見的思維模式和解題規范，就能盡早樹立信心，為以后的學習打下良好的基礎。

（2）教給學生學習數學的正確方法。高中數學的學習，不同章節幾乎都有不同的思維體系和學習方法。如學習函數，就要熟練掌握數形結合思想；學習三角函數和解三角形，就要熟悉和差角、倍角公式，正余弦定理等公式之間的來龍去脈和變形技巧；學習立體幾何，就要熟記并理解空間平行與垂直的判定與性質定理，還會用坐標法求夾角和距離。

不過，對知識的整體把握和宏觀理解是表面的，最關鍵的還是要動手練習，數學成績的提高，只有量變才能達到質變，比如對數字的敏感程度就決定了運算的技巧和速度，對函數圖象和立體幾何的作圖規范程度的高低，直接決定了解決相應試題的突破口和結果正確與否。

（3）分層作業、分批指導，問題“不過夜”。高中班額相對較大，學生參差不齊，作業的布置最好能分層進行，這樣可以兼顧不同層次的學生，讓好學生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”，這樣既可以避免毫無意義的抄襲，也可以提高學生的學習效率。同時，如果能針對不同學生進行分批指導，讓所有的學生當天問題當天解決，做到作業“不過夜”，問題“不過夜”，就不會讓學生形成“夾生飯”。長期堅持，就可以夯實學生的基礎，穩步提高數學成績，在高考總分上凸顯數學學科的優勢。

（作者單位：甘肅省華亭縣第一中學）