大學“學困生”成因及其轉化策略淺析

顏開

摘 ? ?要： 隨著高等教育大眾化，高校招生規模不斷擴大，由于各種原因造成“學困生”人數逐漸增多。做好這一群體的轉化工作直接關系到高校的學風建設、人才培養及安全穩定。本文對大學“學困生”產生原因進行分析，并對防止其產生、幫助其轉化提出若干建議。

關鍵詞： 大學“學困生” ? ?成因 ? ?轉化策略

伴隨高等教育的普及，更多適齡青年接受了高等教育，同時大學里的“學困生”人數隨之增加[1]。做好大學“學困生”轉化，把“學困生”數量維系在一個合理數量上成為高校教書育人的重要工作。

本文所指“學困生”為智力正常、感官無障礙，但學業水平達不到專業教學計劃最低要求的學生。經過高考選拔，能夠進入同校、同專業的學生，在智力上是不存在顯著差異的。然而，總有一部分學生在后期學習中漸漸落后于同班同學，最終出現休學、退學、延長學習年、肄業等情況。搞清楚“學困生”產生的原因對防止其產生、幫助其轉化至關重要。

一、“學困生”產生的原因

總體而言，“學困生”群體的產生是由主觀、客觀因素多重交織形成的。根據前期走訪和調研，有下面幾點比較突出的原因：

（一）招生規模不斷擴大，導致生源質量下降[2]，教育資源的地域差異造成不同生源基礎水平的差距[3]。因此，即便在相同教育環境中，必然出現學生學業成績的兩極分化。要想完全‘消滅學困生是不切實際的，高校首要任務是通過有效途徑控制并減少“學困生”數量。

（二）近幾年高校對教師的考核體系中科研比重增加，造成高校整體氛圍“重科研輕教學”，從而導致高校教學質量整體下降[4]。此外，教師的科研工作更容易外顯和量化考核，而教學是師生雙方互動的長期過程，成果不易體現，量化考核主觀因素多，同樣造成教師自身“重科研輕教學”的狀況。必然導致一部分自學能力和基礎水平弱的學生，難以跟上大學的教學進度和專業難度，最終成為“學困生”。

（三）進入大學后，學習方式、生活狀態轉變，造成學生在心理、生理上不適應。

1.當下中小學階段教育仍然以應試教育為主[5]。一類題目老師反復講、學生反復練，誠然這種方式使得學生的成績明顯提高，但是學生很難從這種學習方式中發掘出自己真正的興趣點、專長，并確定自己未來可能的發展方向。學生僅憑某門課程成績的高低，決定大學專業。升入大學以后，專業進一步細化且難度加深，信息量巨大。如果前期對專業的認識不夠深入，對自身能力、興趣愛好認識不足，必然造成大學階段學習上的種種困難。

2.中小學階段以教師講授為主，這種被動的學習習慣使學生較難適應大學里自主學習的新模式。其次，大多數學生在中小學階段受到老師和家長無微不至的關懷，而大學是學生由家庭向社會過渡的地方，很多問題都要學生獨自面對并解決。剛進入大學后的一段時間里，心理上孤單、學業上的挫折感，給很多學生帶來了困擾。一部分自控力弱、適應能力不強的學生出現逃避現實的心理傾向，漸漸失去發展目標與方向。他們在心理上被徹底打敗，行為方式逐漸偏離正統，出現遲到、曠課、游戲成癮等情況，思想上表現出越來越抵觸學習狀態，并尋求在學習以外的方面獲得成就感。

3.來自外部事物的干擾。大學開放的環境中充斥著各類信息，有好的也有壞的。青年學生對社會沒有足夠的認識，心智不成熟，很容易受到外部事物的誘惑和影響。如“讀書無用”、“虛擬的網絡世界”等。其次，有的學生很難在社團活動與課程學業之間找到平衡點，過度參與學生社團活動，使其學業成績受到嚴重影響。此外，開展學生活動本意是豐富學生業余生活、提升學生綜合素質、培養學生干部。可有時候卻變成了學校學工相關部門間展示自己作為的手段，將學生活動數量作為單一的考核指標。各部門開展活動內容往往高度重復、缺乏創新，造成各學院學生社團疲于應付，學生參與興趣小，實際效果差。非但沒能起到提升學生素質的效果，還影響學生的學業成績。再次，家庭經濟基礎、戀愛中的感情糾葛、遭遇突發事件等因素都會對學生的學業產生影響。

（四）“學困生”群體邊緣化。一方面，“學困生”群體自身越來越封閉自己，不愿意與外界接觸和交流。另一方面，“學困生”的轉化是一項長期而艱巨的任務，投入巨大但收效甚微。由此造成教師對這部分群體的關注度越來越小。前期調研中發現“學困生”群體中的大多數都有改變目前學習狀態，提高學習成績的愿望，每次班主任、輔導員、專業老師和他們交流之后，都下定決心痛改前非，常表示“堅決不玩兒電腦”、“天天去圖書館自習”……但往往一覺之后所有決心和理想都灰飛煙滅，毅然決然地回歸到原先的老路上。缺乏危機意識和使命感，沒有內在轉變動力是“學困生”群體的主要表現。另一部分“學困生”則表現出自身非常努力，但學業成績始終沒有起色。

二、“學困生”轉化策略

“學困生”的產生大致可分為三個發展階段：剛開始努力進取希望有所轉變;中期變成一切放任自流，對學業更是無所謂;后期失去人生目標，完全迷失自我。針對上述情況，本文提出以下幾點改進建議：

（一）目前應試教育和“高考志愿定專業”機制表現出來的眾多弊端，要求大學在專業選擇、課程設置方式上做出改革。可以嘗試進入大學后，一年級主修公共課、基礎課程、就感興趣的學科選修不同專業基礎課程兩至三門，這樣能使學生從中探索自己的興趣點和能力所及。二年級確定自己的專業，在二、三年級完成專業基礎課和專業方向課學習。四年級根據學生自身的志愿，開設就業實踐課程或升學輔導課程。有助于減少因專業學習能力和興趣弱而產生的“學困生”，但對高校教學、課程設置提出很高的要求。

（二）高校兼具科研與教學兩大重要職能，要平衡兩者地位，需要建立更為完善的高校、高校教師評價與考核體系。可以將教師分為研究型和教學型兩種類型，專業基礎課程由教學型教師負責授課，科研型教師指導學生的專業方向課程、學年論文、畢業論文等，從而為教師提供不同發展方向。在對教師考核評價中應該依據兩類教師的不同職能，獨立制定兩種考核評價體系，激發教師對教學工作的興趣和動力，從而提升教學質量。對高校的考核評價中應該聘請第三方評估公司針對其畢業生在用人單位的表現進行調查，并追蹤畢業生3～5年后的發展情況，最后計入高校的總體考核成績，并適當增加其所占比重，從而提升高校對本科生人才培養工作的重視，進而減少因教學質量下降，誘發“學困”的現象。

（三）大一階段不放松，養成自主學習習慣，提升自我管理能力，樹立危機意識，確立人生目標。

1.大一階段是個人學習方式、生活習慣養成的黃金時段，一旦形成后期很難轉變。學習習慣好壞直接影響學生學業成績，影響班風、院風，乃至校風。學生入學初，學校應組織開展形式多樣的新生入學教育活動，使新生正確全面認識大學學習與生活。其次，老師應該引導學生廣泛涉獵各方面知識，拓寬自身知識面，從而尋找到真正的興趣點。因為興趣是最好的老師，能夠引導人們自覺鉆研。這一時期的學生社團活動應該多圍繞這一主題開展。再次，固定班級自習教室，形成周日至周五“自習課”制度。一來促進個體自習習慣養成，增進學生間相互了解。二來加強學生班集體意識，有助于班級形成互幫互助的氛圍。

2.通過樹立典型、開展學生社團活動和社會實踐，確立人生目標。

學校、學院進一步加強網絡、微信平臺建設，在大力宣傳和褒揚學業、社會實踐方面先進典型的同時，重點突出一部分取得明顯進步學生的先進事跡，增加“學困生”的共鳴。

學生社團活動的開展，應當在學生學有余力的前提下進行，在于精而不在于多。注重活動過程中立意的確定、活動方案的設計與制定、活動的組織實施三大方面，只有前期精心準備才能保證活動質量與效果。校學生會選拔、組織各學院社團活動中的骨干學生，開展全校層面的大型活動。通過學生活動傳播社會正能量，樹立正確的人生觀、價值觀，使學生活動真正起到提高學生綜合能力及教育大眾的作用。學院應組織開展有各自專業特色的學生活動，把握活動的趣味性、知識性。特別將“學困生”群體融入豐富多彩的集體活動中，使他們感受到來自集體的需要，讓學困生產生一種歸屬感——集體榮譽感，激發“學困生”的競爭意識。

適當增加社會實踐學分，鼓勵學生利用課余時間參加社會實踐活動，如招聘會、展銷會志愿者、勤工儉學、專業實習等。使學生走入社會、了解社會，在實踐中找出自身差距，產生危機感，從而其學習變得更主動和努力。同時，在社會實踐過程中提高學生動手能力、心理素質，增強學生責任心、抗挫折能力。

（四）全方位幫扶，使“學困生”重塑自信，重建人生目標。

建立三位一體的本科生導師制，即一個專業1名輔導員，一個班級1名班主任，1名專業導師帶幾名學生。老師可以通過QQ、微信等現代化通信手段與學生建立聯系，及時關注學生思想動態。多深入學生的課堂、宿舍了解第一手情況，成為學生的良師益友。這樣才能根據學生的特點進行引導教育，給予不同類型“學困生”切實可行的幫扶。此外，在溝通交流過程中老師應該多元評價一個學生，發現并贊揚“學困生”身上的閃光點，如音樂、體育、美術等方面的特長。提高“學困生”自信，使其融入班集體中，重歸正常學習、生活狀態。

三、結語

大學“學困生”是高校的一個特殊群體，其數量直接關系優良學風的建設、人才培養質量及學校安全穩定。“學困生”轉化需要教育主管部門、高校給予高度關注，在制度、政策上給予一定引導，更需要老師從實際問題出發制定切實有效的幫扶措施，以及學生積極配合。在現有幫扶措施的基礎上，進一步分析問題的成因，總結經驗教訓，查漏補缺，從而探索出一套具有針對性的幫扶措施，形成一套長效幫扶機制，最終減少“學困生”數量，并將人數維系在一個合理數量范圍內。

參考文獻：

[1]王運花，李海明.高校“學困生”產生原因及解困途徑.教育與職業，2014.19，29.

[2]苗素蓮.高校擴招后教學質量下降原因分析與對策.教育發展研究，2002.9.

[3]吳海燕.淺析我國高等教育資源配置的地域差異及優化建議.中國成人教育，2014/14.

[4]朱雪波，周健民，孔瑜瑜.高校教師考核的現狀分析與對策研究.高等教育研究，20110432（4）.

[5]孫國春，馬亞艷.應試教育治理陷入僵局的原因與對策.中國教育學刊，2014.12.

課題來源：南京信息工程大學教改課題“大學‘學困生成因分析及轉化”（項目編號1214071501320）的研究成果之一;江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（英文標志：Top-notch Academic ProgramsProject of Jiang su HigherEducationInstitutions，英文標志簡稱：TAPP）。