基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)用研究
——以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例

江六一（銅陵學(xué)院，安徽　銅陵　244061）

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)用研究
——以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例

江六一
（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244061）

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)中運(yùn)用歸納總結(jié)教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容的知識遷移和拓展創(chuàng)新，在教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，又讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，融入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型本科院校面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

創(chuàng)新能力；教學(xué)方法；歸納總結(jié)

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類進(jìn)步的源泉［1］。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力也是高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根基，以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)思路的見解是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵［2］。而對于眾多常規(guī)思路得出的結(jié)論，只有歸納總結(jié)其共性，才能另辟蹊徑，才能有所創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步是學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，再進(jìn)行知識遷移，最后才拓展創(chuàng)新。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，對西方經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的歸納總結(jié)，或者對內(nèi)容的知識遷移，最終拓展創(chuàng)新源于教材而高于教材的內(nèi)容，通過教學(xué)過程的示范作用，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、歸納總結(jié)教學(xué)法的應(yīng)用

歸納總結(jié)法就是對一系列的現(xiàn)象與行為及其演化過程進(jìn)行分析，揭示它們之間的相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其共同的特征，找出其存在的客觀規(guī)律，為以后相同或類似的現(xiàn)象及行為提供參考的一種方法。運(yùn)用歸納總結(jié)的研究方法，可以提高觀察事物的敏銳能力和判斷能力，開擴(kuò)研究視野，拓寬研究領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變思維觀念。高校的所有課程在教學(xué)中都可以運(yùn)用歸納總結(jié)法，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。

1.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中有關(guān)概念的歸納總結(jié)

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》彈性理論的學(xué)習(xí)過程中，初步接觸到的彈性主要有需求的價(jià)格彈性、需求的收入彈性、需求的交叉價(jià)格彈性以及供給的價(jià)格彈性，當(dāng)然還有其它不常見到的彈性，這些彈性的定義及計(jì)算公式給學(xué)生帶來不少麻煩，隨著各種彈性的引入，很容易引起學(xué)生對其概念、計(jì)算的混淆。

初級《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的彈性概念主要有四個(gè)：（1）需求的價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品需求量對于該商品價(jià)格變動(dòng)的敏感程度；（2）需求的收入彈性是指在一定時(shí)期內(nèi)一種商品需求量對消費(fèi)者收入變動(dòng)的敏感程度；（3）需求的交叉價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品需求量對于其相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的敏感程度；（4）供給的價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品供給量對該商品價(jià)格變動(dòng)的敏感程度［3］。

對以上四個(gè)概念可以歸納總結(jié)為統(tǒng)一的定義：彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)因變量對自變量變化的敏感程度。當(dāng)兩個(gè)變量分別是商品的需求量和價(jià)格時(shí)，此時(shí)的彈性稱之為需求的價(jià)格彈性，即商品的需求量對該商品價(jià)格變動(dòng)的敏感程度；當(dāng)兩個(gè)變量分別是商品的需求量和消費(fèi)者的收入時(shí)，此時(shí)的彈性稱之為需求的收入彈性；當(dāng)兩個(gè)變量分別是一種商品的需求量和另一種商品的價(jià)格時(shí)，此時(shí)的彈性稱之為需求的交叉彈性；當(dāng)兩個(gè)變量分別是商品的供給量和價(jià)格時(shí)，此時(shí)的彈性稱之為供給的價(jià)格彈性。這樣，只需要掌握一個(gè)彈性的涵意，其它所有彈性的意義也就一目了然了。

2.對彈性計(jì)算公式的歸納總結(jié)

對于初級《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中彈性的計(jì)算公式主要有四個(gè)，很多同學(xué)也很容易混淆，這四個(gè)彈性的計(jì)算公式分別是：

當(dāng)式中兩個(gè)變量Y、X分別是商品的需求量Q和其價(jià)格P時(shí)，此式是需求的價(jià)格彈性計(jì)算公式；當(dāng)兩個(gè)變量Y、X分別是商品的需求量Q和消費(fèi)者收入水平I時(shí)，此式是需求的收入彈性計(jì)算公式；當(dāng)兩個(gè)變量Y、X分別是一種商品的需求量QX和另一種商品價(jià)格PY時(shí)，此式是需求的交叉彈性計(jì)算公式；當(dāng)兩個(gè)變量Y、X分別是商品的供給量Q和其價(jià)格P函數(shù)時(shí)，此式是供給的價(jià)格彈性計(jì)算公式。這樣，只需要一個(gè)公式，不僅可以解決所有經(jīng)濟(jì)學(xué)中彈性的計(jì)算問題，而且可以創(chuàng)造出我們想研究的全新的彈性概念及其計(jì)算公式。

二、知識遷移的教學(xué)方法應(yīng)用

1.知識遷移法

知識遷移是指教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識來引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)知新知識的一種教學(xué)方法。遷移教學(xué)法是一種遵循學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)的規(guī)律，利用一種學(xué)習(xí)過程對另一種學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的一種方法［4］。教師在課堂教學(xué)過程中，利用新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識對照，運(yùn)用已經(jīng)掌握的舊知識去領(lǐng)會(huì)新知識。因?yàn)楦鲗W(xué)科之間并不是孤立存在，而是互相聯(lián)系，互為因果的。課堂教學(xué)中學(xué)生的思維過程就是揭示和建立新舊知識聯(lián)系的過程。任何自主探索都必須有起點(diǎn)，有依托，不能切斷知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過引思、回顧、概括、歸納舊知，形成程序性知識，建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而使自主探索和創(chuàng)新成為可能。

2.數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的遷移

三、拓展創(chuàng)新的教學(xué)方法的應(yīng)用

1.拓展創(chuàng)新法

拓展創(chuàng)新實(shí)質(zhì)是兩個(gè)步驟，首先要拓展教材的教學(xué)內(nèi)容，也就是對教材內(nèi)容的深度與廣度方面進(jìn)行延伸；其次對教材的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，也就是以提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能得到普遍認(rèn)可的行為。在教學(xué)過程中對拓展創(chuàng)新法的應(yīng)用，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.生產(chǎn)要素價(jià)格理論的拓展創(chuàng)新

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》生產(chǎn)要素價(jià)格理論一章中，對于邊際產(chǎn)品收益MRP和邊際產(chǎn)品價(jià)值VMP以及邊際要素成本MFC作了嚴(yán)格的界定，這三個(gè)概念與前面的邊際收益MR、邊際成本MC容易混淆，而且學(xué)生也不好理解，只有把這一章節(jié)的內(nèi)容與前面的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并創(chuàng)立一個(gè)新的名詞邊際要素收益MFR，才有助于學(xué)生融會(huì)貫通。

由于MR·MP=MC·MP=＞MR=MC，所以在廠商利潤達(dá)到最大值時(shí)這兩個(gè)條件其實(shí)是等價(jià)的，即MR= MC＜=＞MFR=MFC，只不過這兩個(gè)條件考慮的角度不一樣，MR=MC是考慮生產(chǎn)多少產(chǎn)品才能使廠商利潤最大；而MFR=MFC是考慮購買多少生產(chǎn)要素才能使廠商利潤最大。邊際要素收益MFR就是前面所指的邊際產(chǎn)品收益MPR（有些著作上稱之為邊際收益產(chǎn)品），廠商在完全競爭市場中，邊際要素收益MFR就是前面所指的邊際產(chǎn)品價(jià)值VMP。

［1］黎春林，等.土力學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：114-116.

［2］李江勝，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的歸納總結(jié)法——以化學(xué)箭頭為例［J］.教育教學(xué)論壇，2013（42）：169-170.

［3］朱云娟.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.合肥：安徽大學(xué)出版社，2011.

［4］顏惠，黃創(chuàng).基于知識遷移的文獻(xiàn)檢索課案例教學(xué)法研究［J］.圖書館學(xué)研究，2015（21）：16-21.

［5］王秋石.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［6］曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2013：400-411.

The Application Research of Teaching Methods of Training on the Innovative Ability ：Based on Practice of Teaching the Course of Western Economics

Jiang Liu-yi
（Tongling University，Tongling Anhui 244061，China）

The teaching methods of using conclusion，knowledge transfer and innovation on the teaching of Economics make the students study the principles of Economics，learn methods and train innovative ability.It accords with the goal of training the talents who have the abilities of production，management and service for the application-oriente university.

innovative ability；teaching method；conclusion

G642.4

A

1672-0547（2016）02-0124-03

2016-03-17

安徽省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm355）

江六一（1975-），男，安徽安慶人，銅陵學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、收入分配。