何承建： 帶著娃娃們“闖天下”

特約記者 王夢倩

何承建： 帶著娃娃們“闖天下”

特約記者 王夢倩

中衛位于寧夏中西部，曾是古“絲綢之路”北線上的重要驛站，多元文化的聚集地，現在也是獨具特色的旅游城市。騰格里沙漠的最南端，寧夏與內蒙古的交界處，紅色沙石色彩明麗，丘陵溝壑縱橫捭闔，路邊有冰草，尖尖的葉子，一簇一簇像松針。

2016年5月20日，騰格里這片浩瀚蒼茫的沙漠大地迎來了一群南方孩子，年齡均在四五歲左右，稚氣未脫，耗時3個多小時，完成了從寧夏中衛到內蒙古阿拉善旗8公里沙漠穿越。他們是重慶疊彩幼兒園“首屆騰格里沙漠探險穿越”的小勇士們。

5月23日，沙漠探險的第二大隊再次抵達目的地，“挑戰極限、穿越自我”的稚嫩之聲響徹整個沙漠。在金黃色均勻的沙浪上，一個個小腳印，格外醒目。

何承建于是“火了”，好多媒體找到他，圈內園長也紛紛轉發他帶著孩子徒步沙漠的照片和文字。

一場穿越大漠的洗禮，對孩子的成長意味著什么？孩子那么小，他是如何說服家長，又是如何帶上這群孩子，在成年人也望而生畏的沙漠中徒步和露營？

太多的疑問和好奇，驅使記者從成都趕往重慶，了解其背后的故事。

一

山城重慶，人稱“魔幻之城”。跌蕩的山巒和起伏的道路，讓城市印象一瞬間深刻起來。氣候也是相當火爆，給你直截了當的悶和熱，不留一絲余地。

陽剛、爽朗、筆鋒有勁、熱衷登山運動和打擊樂，通過社交網絡，何承建留給我們的最初是這樣的形象。

在疊彩幼兒園門口初見，記者腦海里就蹦出一句話，“他簡直不像園長。”——著裝休閑隨意，戴一副黑框眼鏡，留著大背頭，黑色中夾雜一些銀色發絲，不知道是刻意挑染還是年齡為之，舉手投足間有重慶人的利落干脆。

踏進園長辦公室，記者心里又咯噔了一下：“他的辦公室實在太亂了！”東西散落一地，有架子鼓、電子琴，還有一個未來得及整理的登山包。辦公桌上的用品也隨意堆放，和常見的園長辦公室的窗明幾凈相差甚遠。

放眼看去，書架上的書種類繁雜，有《幼兒園教保活動與課程》，有《西藏通史》《靈魂像風》《如果山知道》《垂直極限》，也有《森林營造技術》等。

總之，他給自己的辦公空間賦予了一股粗線條的陽剛之氣。

何承建很健談，很容易便摸清對話者的意圖和想法，侃侃而談。聊到辦學途中的一些困境，他會皺眉頭，偶爾用拳頭敲打下辦公桌，說到動情和成就之處，又很自然地笑，不藏匿任何的情緒起伏。

二

聽過何承建當上幼兒園園長故事的人都會心一笑，感嘆命運的巧妙安排。

六年前，重慶渝北區新建樓盤的開發商正好是何承建的朋友，當時何承建本想用那塊空地辦一所“鼓校”，后來卻被通知必須用于幼兒園建設，沒摸清楚狀況的他就這樣被“趕鴨子上架”，迷迷糊糊地走上了學前教育之路。

接下來的六年光陰，何承建不斷摸索、打磨著自己的學前教育構想。

“做幼兒園園長的時間越長，發現的問題越多，就越放不下了。”比如獨生子女的溺愛養育方式，何承建覺得實在不能長久下去。更重要的是，他現在面對的是“第二代獨生子女”和對孩子教育認知模糊的家長。

“4+2+1”養育環境、過度保護剝奪了孩子獨立生存的能力。何承建憂心忡忡，在他看來，學前教育是在為未來的生活打基礎，一群沒有獨立生活能力的孩子，怎么能迎接未來生活的挑戰呢？他決心要改變這一現狀，培養適應社會的孩子，他希望孩子能成為未來世界的勇士。

于是，他開始研究日本的幼兒園。在日本，每一所幼兒園都在致力于解決一個務實的問題，那就是培養孩子融入社會、獨立生存的能力。怎么做呢？放任孩子在泥石上奔跑，讓孩子自發地產生矛盾，然后自發地解決它們。

何承建首先要做的，是給孩子一次重新獲得生存能力的機會。“如果連產生矛盾的機會都沒有，怎么讓孩子學會解決矛盾？”何承建讓孩子自己去體驗，體驗矛盾的產生、爭執的過程，探索解決問題的方案。

他堅持針對孩子的“立商”做教育，所謂“立商”，是相對“智商”“情商”而言的。何承建認為，在未來生活中，自立能力越來越重要。做“立商”教育，核心就是培養孩子在逆境中自我成長的能力。他認為，每一個孩子都具備“自建系統”，而學校應該給孩子的“自建系統”提供成長環境。

在這樣的教育構想之下，何承建在疊彩幼兒園組織開展了諸如“突破C-ZONE”“體驗課程”“疊彩音樂節”等一系列活動。他說：無論我們如何愛自己的孩子，怎么努力去保護他們，都不足以抵擋所有風雨。我們應該鍛煉他們的翅膀，教會他們翱翔。

三

何承建帶孩子去沙漠徒步的事被越來越多的人知曉，許多幼兒園園長乃至小學校長打電話向他“取經”。

他坦言，在這個冒險又大膽的活動背后，學校其實做了非常多的前期準備和鋪墊——如何將孩子的課堂從局限的教室拓展到戶外，這是他這六年來一直在探索的事情。

在疊彩幼兒園，2歲的孩子要去幼兒園附近的公園做“戶外定向徒步”。老師會帶孩子去草坪自由玩耍、自行探索。他們還會走進超市，購買蔬菜水果肉禽，自行付款，體驗“當家”的樂趣。3歲時，孩子們去三亞游學，做航海體驗、沙灘晚會和小視野大世界等活動，獨立生活的能力得以進一步加強。

何承建要求，所有的這些活動，家長統統不參與。“一旦孩子脫離了家長，他們會表現出巨大的潛力，我們要給孩子自我成長的機會。”

這樣下來，到了四五歲，孩子們差不多初步具備了去沙漠徒步的綜合能力。

在沙漠探險活動正式開展之前，何承建和學校做了大量的考查準備工作。何承建曾親自驅車進入沙漠腹地。“疊彩森林團隊”也和北京營地文化教育公司及其他專業人士，共同研討活動方案以及活動流程中的每一個細節，實地穿越演練。

活動期間，學校甚至邀請到航空公司整個機組人員對孩子做安全教育，包括上、下飛機以及飛行途中的行為規范。在實際沙漠探險的過程中，事先備好的4輛保障車與孩子們保持著合適的距離，一路跟隨，確保在有突發事件的情況下，五分鐘之內便可將生活物資和醫療物資送達。

沙漠徒步前一天，何承建和老師們先將孩子送達中衛沙漠腹地，帳篷露營度過一晚。第二天早上9點開始正式徒步，從起點出發，70名孩子分為兩隊，走完全程8公里的路程。

沙漠晝夜溫差大。白天炎熱難耐，徒步過程中人會感覺特別口渴，何承建就教孩子在干枯的河床和沙丘的低點尋找水源。同時，紫外線強烈，孩子們相互幫助涂防曬霜，互相鼓勵，分享飲用水，一起走完全程。

四

活動結束后的第二日，何承建和孩子們一起乘機返回重慶。剛下飛機，就迎來了手捧鮮花和拉著橫幅迫切等待著的家長。何承建說自己“感動得稀里嘩啦”。

在疊彩幼兒園，這位何園長不開家長會，不設立家委會，也幾乎沒有親子活動。

“親子活動，你讓家長參與進來，那孩子還需要做什么呢？一切都包辦了，孩子失去鍛煉的機會和成長的空間。”一開始，家長的意見也特別大，何承建堅持下來，在他看來，教育就必須堅守，堅守那些對的東西，在長期的教學實踐中，形成自己的辦學理念。

每年“新生入園”， 何承建會組織一場“見面會”，在這次會議上，他將自己教學中的“七條底線”一一告知家長，希望借此讓家長理解和支持幼兒園的教育活動開展。而平日里的家校溝通的工作，何承建統統交給各班老師。

何園長分享了一個學校開展露天電影節的趣聞。那次活動針對的是幼兒園3-4歲的孩子。當日放學后，孩子們在學校吃過自助餐、看過露天電影，都不能回家，在校內搭帳篷度過一晚。孩子們倒是自得其樂，和三兩小伙伴聊著天，漸漸睡去。

凌晨四點，還有家長潛伏在幼兒園欄桿外、草叢里，拉長脖子看自家的孩子是否睡著了。這個場景看起來尤為可愛又好笑，那些從未和爸爸媽媽分床睡過的小朋友，在何承建的電影節上，學會了獨立入睡，爸爸媽媽都驚訝不已。

漸漸地，家長們看到了孩子的改變，開始理解何承建和幼兒園的教育方法。在一些活動中，家長雖不參加，卻也八仙過海，各顯神通，從各方面協助幼兒園活動的開展。比如，沙漠徒步，負責攝影和航拍的是幼兒園學生家長，去往寧夏的航空公司整個機組人員也是幼兒園學生家長。

在幼兒園開辦的幾年時間里，何承建逐漸意識到，戶外運動不僅僅是一種個人興趣，它還是非常好的“教育手段”。通過戶外活動，可以使幼兒養成堅毅的品質、克服困難的決心和團隊協助精神。

諸如何承建一類非專業幼兒教育出生的幼教者的涌入，給學前教育注入了新的活力和生命力。愛好攀巖、登山運動的他，常常將整個教師隊伍都帶去體驗。這位男性園長有著培養出一群有“硬漢血性”教師團隊的野心。

何承建還將自己的另一愛好帶給了疊彩幼兒園——打擊樂，開展“左右腦部開發式打擊樂教學”。

在疊彩幼兒園，男女老師的比例是1∶1。除了主科老師，副科老師均來自不同專業，開設不同特色的課程。何承建設想建設一個多元化幼兒園，通過多元化的教師結構，帶給孩子不同方面的體驗和刺激。

在這里呆上一天，你會發現它真的很獨特。沒有系統化的課程表，沒有特長、興趣班的影子，在教師的日常安排事例里，可以看到“去超市體驗購買”“去公園散步”等字樣。

六年的時間里，疊彩幼兒園不斷積累名氣，發展成為需要“報預產期排隊入學”的炙手可熱的幼兒園。但這里始終有嚴格的招生機制，其原因是背后有一個嚴格把關的園長。

何承建堅持和每位報名的家長交流，試著去尋找那些可以溝通的家長，他需要家長與學校相互認同。

五

近來，疊彩幼兒園又開始了新的嘗試——在重慶巴南地區租賃了一片面積約400畝的森林作為森林教育實踐基地。何承建心中有一個關于森林教育的宏觀構想。

具體的，比如組織孩子們到森林里去玩耍，一次森林活動三天左右，孩子們在森林里露營，所有的課程在里面完成，孩子們在老師帶領下做一些有針對性的主題活動。

主題活動可以選擇與數學、音樂、美術有關系的，分成小模塊來開展。讓孩子撿松枝松果去擺放，可以有很多組合，通過這些組合讓孩子對數字有認識。而美術方面的課程更為簡單，比如，讓孩子們用樹葉繪畫、在地上繪畫。去觀察蝴蝶，去試著畫。

而開展這些活動，設立一個觀察員尤為重要。觀察員會記錄每個孩子在干什么、進程如何、難點在哪。活動中即使碰到難題，也先讓孩子自行去解決。

在他看來，森林教育核心課程在于讓孩子在森林中自由活動。自由活動課程中，孩子們可以自主選擇。何承建觀察發現，在幼兒園，老師安排孩子們搭房子，孩子如果沒搭好的話，他會哭，因為他覺得這不是他的選擇，不應該由他承擔。而如果是孩子自己選擇去搭建房子，即使搭不好也會不斷努力，因為他要承擔自主選擇的后果。

森林教育活動結束，觀察員會引導孩子總結分享，之后，孩子們還可以自由選擇，允許重復選擇。何承建試圖通過多次活動、長期積累，培養孩子的思維能力和創造能力，這將對他們十年之后的生活學習產生積極影響。

在何承建的這片森林天地，長著野生火棘、樹莓、夏枯草和水生薄荷。此外，還生活著松鼠、貍貓、野兔。大自然蘊含著無盡的力量和智慧，何承建統統想帶給孩子。

在大多數人抨擊學前教育體制的弊端卻無能為力的時候，有一群人和何承建一樣，另辟蹊徑，朝著心中的光亮而不懈努力。即便不是主流，卻是清流，是正向之流。

北京北研大自然教育科技研究院院長朱寶義說：“孩子生活在社會環境和自然環境之中，自然環境的缺失，把孩子完全推向人類加工、設計、制造的社會環境，喪失了活性信息與靈動信息的采集。”

“對于孩子來說，唯一可以與‘電子鴉片’抗衡的就是大自然。”何承建想把大自然還給孩子，他把課堂從教室搬到了戶外，搬到了海南三亞的濤聲中、重慶巴南的山水間、寧夏中衛的黃沙上。天地之間最根本的學問就是玩，借由玩的形式，何承建想給予孩子兩份成長的禮物——獨立生活和逆境中成長。

《花為媒》里唱：“花開四季皆應景，俱是天生地造成。”“天生地造”這四個字，特別讓人感動。一切的一切，看似尋常隨意，確實經過最精妙的設計與安排，有著最深的美意和希冀。當我們在感嘆自然之美時，何承建已經打破束縛，打開了一扇“自然之窗”。