分層教學(xué)在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

賴秋梅

【摘 要】 分層教學(xué)是一種教學(xué)策略或方式，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種教育思想和理念，它是在以學(xué)生為主體的視角下，正視學(xué)生的個體性差異，進行有目的、有針對性的遞次式教學(xué)。尤其是在培智學(xué)校中，面對智力差異極大的個體，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法，貫徹和體現(xiàn)分層教學(xué)中的因人施教、因類施教理念，開展形式多樣的培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在有趣、生動而活潑的活動中，引發(fā)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān) 鍵 詞】 分層教學(xué)；培智學(xué)校；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0069-02

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，要注重以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐和操作活動，要以學(xué)生的既有知識和生活經(jīng)驗為前提，使數(shù)學(xué)知識生活化、實用化。尤其是在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和層次，設(shè)計適宜的數(shù)學(xué)知識探究活動，并使數(shù)學(xué)探究活動富于趣味性和功能性，從提升智障者生活品質(zhì)的概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生個體在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，獲取實用的生活數(shù)學(xué)知識，提升基本的生活、生存能力，并為成為社會化的人奠定基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的涵義及要點把握

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)原則，它需要教師根據(jù)學(xué)生的不同認知水平和層次進行分類指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的不同認知選取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要實施個性化的因人施“助”、因人施“改”、因人施“教”。在對不同層次的學(xué)生個體進行分類指導(dǎo)的教學(xué)過程中，不僅要采用不同的教學(xué)方法，還要針對性地布置不同的作業(yè)，幫助學(xué)生在各自的既有知識水平上獲得提升。實踐證明，分層教學(xué)法可以使學(xué)生在分類指導(dǎo)的前提下，獲得逐步推進，在分層的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計下，進行個性化、層次化的思考和練習(xí)，從而獲得自身的進步和提升。鑒于以上分層教學(xué)的涵義，筆者認為，在教學(xué)中教師應(yīng)把握以下要點：

1. 把握學(xué)生的實際數(shù)學(xué)認知水平和層次

在實施分層教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的實際數(shù)學(xué)認知水平要有全面而細致的了解，要關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并對其性格、愛好、智力水平的情況進行全面的了解，這樣，才能在分層教學(xué)中采用針對性的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，對于智力水平較高的培智學(xué)校學(xué)生個體，要適當(dāng)?shù)卦黾屿柟绦缘臄?shù)學(xué)基本知識，使這些學(xué)生在鞏固既有數(shù)學(xué)知識的前提下，逐步拓展數(shù)學(xué)思維，獲得相應(yīng)層次上的知識提升；對于智力水平較低的培智學(xué)校學(xué)生個體，尤其要關(guān)注他們的興趣特點，依循他們的興趣，耐心地進行數(shù)學(xué)基本知識的輔導(dǎo)和幫助，并給予符合其興趣的刺激和獎勵，使他們在獲得激勵的條件下，獲得進步和知識的提升。

2. 實施有針對性的數(shù)學(xué)分類指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對于培智學(xué)校的學(xué)生個體，要將數(shù)學(xué)知識劃分為不同的種類，設(shè)計成不同的數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的智力層次，分類指導(dǎo)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識的前提下，學(xué)會靈活變通和思維。對于智力水平較高的學(xué)生個體，要適當(dāng)增加一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，使他們產(chǎn)生更進一層次的思考，并提高他們對數(shù)學(xué)知識舉一反三的知識遷移能力，從而拓展其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

對于中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分類指導(dǎo)也要采用不同的種類，對于智力水平較低的學(xué)生個體，可以針對性地要求他們完成課內(nèi)的基礎(chǔ)練習(xí)；而對于智力水平較高的學(xué)生個體，則可以適當(dāng)?shù)亻_展課外作業(yè)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際，進行課外作業(yè)題的延伸和拓展，從而提升其發(fā)散思維能力。

3. 布置分層練習(xí)

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生個體的不同差異，布置不同的練習(xí)，并精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容以及表達方式，注重難易搭配，使之兼具層次性、趣味性的特點。此外，教師還要合理安排練習(xí)的時間、題量以及難度等，使學(xué)生個體可以在不同層次的練習(xí)設(shè)計之下，練有所獲，學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)法在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用

1. 通過分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于培智學(xué)校學(xué)生個體的數(shù)學(xué)教學(xué)，要在愉悅的、富有趣味性的情境下進行分層教學(xué)，可以組織學(xué)生開展老鷹抓小雞的趣味游戲活動，同時也可以將游戲中人數(shù)的變化演變?yōu)閼?yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動中進行思考和解答。例如，我們班原本有8個人，走了2人，又來了4人，現(xiàn)在一共有10人。試問：如何將這個班的人數(shù)變化情況列成算術(shù)式？學(xué)生思考后，對第一個問題進行了解答：8-2+4=10人。

接著，教師再通過游戲活動，用分層教學(xué)的理念設(shè)計更進一步的問題：誰能夠把這個題目改編為“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題？這個問題具有深入性和層次性，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換思路，盡量將思維拓展和轉(zhuǎn)換，才能完成解答：我們班原有8人，先來了3人，后又來了4人，請問現(xiàn)在有多少人？這樣，學(xué)生在趣味游戲活動的過程中，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在分層教學(xué)問題設(shè)計中，逐步促使他們進入自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)思維。

2. 推行實踐操作性活動，促進實踐中的知識生成

在數(shù)學(xué)培智課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，要通過學(xué)生的自主實踐操作，使他們在與實物、玩具接觸的過程中，萌發(fā)數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而在實踐操作活動中生成數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“鐘面的認識”一課中，教師要針對智力較差的學(xué)生注意力難以集中、邏輯思維能力有限的特點，進行趣味性的動手實踐練習(xí)，同時，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主上網(wǎng)操作，在接觸IPAD的過程中，引發(fā)他們的興趣，集中其注意力。比如，教師可通過數(shù)字化資源“學(xué)習(xí)時鐘”的多色彩畫面、文字以及圖像，將學(xué)生帶入鐘的世界。還可以組織學(xué)生自己動手制作一個鐘面學(xué)具，生成對時鐘的基本認知，從而掌握時針、分針、秒針的概念，并在動手實踐中，學(xué)會辨別時針和分針。這樣，學(xué)生就可以在動手實踐的過程中，掌握基本數(shù)學(xué)概念，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息和知識。由此可見，在數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師應(yīng)著重加強對學(xué)生手部精細動作的訓(xùn)練，在提升其精細動作的協(xié)調(diào)性的前提下，增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

3. 開展角色體驗活動，引入分層教學(xué)內(nèi)容

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進入角色情感練習(xí)活動，使他們在角色扮演的情感體驗中，感受到分層教學(xué)的魅力。比如，教師可設(shè)計一個活動，讓12個學(xué)生扮演有1～12數(shù)字的頭飾的鐘面，再讓另外兩名學(xué)生扮演手舉短箭頭的時針、手舉長箭頭的分針。接著，教師發(fā)出時間指令，要求學(xué)生扮演對應(yīng)的數(shù)字指向，最初可以由學(xué)生將長箭頭的分針指定在固定的1～12的數(shù)字上，當(dāng)學(xué)生基本完成分鐘的認知之后，再逐漸增加兩個數(shù)字之間的角色扮演，讓另外5名學(xué)生扮演頭戴1～5數(shù)字的頭飾，使他們認識每一分鐘的概念。在這種遞進式的分層教學(xué)之下，在趣味性的角色扮演活動中，學(xué)生極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于整時、半時、分鐘的認知也有了更為深刻的理解和記憶。

總之，由于培智學(xué)校學(xué)生個體的智力水平參差不齊，對于數(shù)學(xué)知識的認知和理解層次也存在差異，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方法和策略，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)和既有的經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進行自主的參與式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，還要給學(xué)生更多的鍛煉機會，在實踐操作和合作溝通的學(xué)習(xí)過程中，增強他們對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，并提高其社會生存能力和實踐操作能力，為實現(xiàn)社會化的“人”奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：朱澤玲）endprint