培養應用型拔尖創新人才的研究

張德江

摘 要：從人才培養類型、為什么我們的教育總是培養不出杰出人才、培養應用型拔尖創新人才的若干思路三方面，研究如何培養應用型拔尖創新人才，從而為培養應用型拔尖創新人才指明方向。

關鍵詞：拔尖；培養；應用型；創新人才；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0001-02

一、人才培養類型

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》對教育的要求一直都是：“培養造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”這是一個塔形結構，代表了社會對人才的多樣化需求。高等教育系統對這樣的培養任務要有明確的分工，各類高校應有自己適當的角色。塔尖部：一大批拔尖創新人才，主要由國家部委所屬的研究型大學和地方高水平大學來培養。塔中部：數以千萬計的專門人才，主要由其余本科院校來培養。塔下部：數以億計的高素質勞動者，主要由高職、中職院校來培養。以上三個層面的人才，又可以分為兩大類：一是學術型人才，即發現和研究客觀規律（科學原理）的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；二是應用型人才，即應用客觀規律為社會直接謀取利益和效益的人才，從一般技術員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。

隨著知識經濟的發展和我國高等教育大眾化的深入，對應用型人才的需求數量在增加，需求層次在擴展，培養陣營在擴大，對應用型人才培養已經形成從高職院校到一般本科院校再到重點大學的多層次立體結構，覆蓋了人才塔的下、中部的全部和塔尖的半部。應用型人才縱跨塔底到塔尖，具有多層次、多類型的多樣化結構，并且具有多種分法。從層級的角度，可以分為三層：一是基礎層次技術（技能）應用型，主要由高職高專院校培養；二是中級層次知識應用型，主要由應用型本科院校和本科院校應用型專業培養；三是高級層次創造應用型，主要由國家及地方重點大學來培養。

從類型的角度，可以分為三種：一是工程型人才，主要任務是將科學原理轉化成可以直接運用于社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等，如工程師、建筑師、經濟師、會計師等；二是技術型人才，主要任務是在生產第一線或工作現場從事生產、建設、服務等實踐活動的組織管理和從事技術工作的人才，如技師、技術員等；三是技能型人才，主要任務是在生產第一線或工作現場通過實際操作將工程型人才設計出來的圖紙、計劃、方案等物化為具體產品或成果，如技工、商貿服務員等。按上面的分法，本文討論的應用型拔尖創新人才，從層級上屬于高級層次創造應用型，從類型上屬于工程型，應主要由研究型或教學研究型大學按工程教育（不是科學教育，也不是技術教育）的規律來培養。而高水平地方大學的博士、碩士研究生和部分本科生都應該以應用型拔尖創新人才為培養目標。

二、為什么我們的教育總是培養不出杰出人才

這一句“錢學森之問”，深深地刺痛著教育工作者的心。我國已經向世界宣布，要在2020 年基本實現創新型國家的戰略目標，這就必須有大量的創新人才作支撐，特別是對應用型拔尖創新人才的需求量更大。我國人才資源總量在世界上遙遙領先，但高層次人才十分短缺，能躋身國際前沿、參與國際競爭的戰略科學家更是鳳毛麟角。在158 個國際一級科學組織及其包含的1566 個主要二級科學組織中，我國領導層的科學家僅占總數的2.26%，其中在一級科學組織擔任主席的僅1名，在二級科學組織擔任主席的僅占1%。中國工程院“開發我國工程技術人員創新能力的對策研究”課題組進行了歷時三年的調查研究，結論是我國工程技術人員數量不少，但素質欠佳：每百萬元產值的工程師數，中國為美國的16倍，為德國的13倍。瑞士洛桑國際管理發展學院（IMD）《2007年度世界競爭力報告》顯示，在評估的55個經濟體中，中國內地的競爭力在前一年度基礎之上提高3位，排名第15位，但“合格工程師的可得性”這個指標，排名倒數第3位，而印度排名正數第3位。在每年一次的這個報告中，近十年來這個指標中國多次倒數第一。面對這些差距，我們有責任從人才培養上查找原因。多年來用人單位對高校畢業生最有代表性的意見，就是其實踐能力和創新精神普遍不足，這是我國教育質量問題的要害之處，也是培養應用型拔尖創新人才必須攻破的堡壘。對此，教師首先應該從學校的人才培養過程來反思。

多年來形成的傳統教學模式嚴重損傷了學生自主學習的積極性，更壓抑了學生的創造精神。教學方式上填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，學生提出問題和研究問題的意識和能力普遍欠缺，從而導致了創新能力的不足。教學價值取向上重知輕行，過多強調系統掌握學科理論知識，對專業實踐能力訓練不夠，理論與實踐脫節，導致了學生知識應用能力和實踐動手能力不足。師生關系上教師在教學過程中的主宰作用過重，學生的自主和參與作用過輕，以教師、教材、課堂為中心的“三中心”現象仍然很普遍，從而導致學生被動學習、被動應考，學習主人的地位沒有很好地體現，學習的積極性和創造性明顯缺失。評價標準上，重知識記憶和考試分數，輕綜合能力和素質，從而導致學生養成死記硬背的學習習慣，以及應變、適應能力的不足。

教師的教法中存在著六個過多與過少問題：一是講授方式上灌輸式過多，啟發式、參與式過少；二是講授過程中結論型過多，問題型過少；三是講授內容上封閉式過多，發散式過少；四是教學要求上共性標準過多，個性發揮過少；五是知識結構上書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少；六是考核標準上重分數過多，重能力過少。學生的學法中存在著五個過多與過少問題：一是在學習方式上從師型過多，自主型過少；二是在思維方式上求同性過多，求異性過少；三是在學習狀態上順從型過多，問題型過少；四是在學習層次上繼承性過多，創新性過少；五是在學習情感上應試型過多，興趣型過少。

三、培養應用型拔尖創新人才的若干思路

1. 改革培養模式

一是改變“滿堂灌”的教學模式，提倡參與式、探究式教學。這是課堂教學的主要改革任務。教師用心設計問題情境，組織討論課，使學生參與到課堂中來；通過布置問題式作業，引導學生自己查閱資料，開展課后討論，實現探究式學習；教學過程以問題為主線， 以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實驗相結合等方法指導學生開展創新性學習。二是因材施教，個性培養，實行多樣化的教學組織形式和方法。積極創造條件，使每名學生都有機會選擇最適合自己的學習與成長模式。為此，培養方案中要有足夠的選修課供學生選擇，教學管理制度中有二學位、雙學位、輔修、轉專業等多種政策供學生選擇，第二課堂中有豐富的活動內容供學生發揮特長。三是引導學生注重能力躍升，倡導學思結合，鼓勵批判性思維。低階學習是指對事實的簡單記憶、對知識的機械接受與淺層次理解及近遷移的應用，這種狀態下運用的是低階思維，訓練的是低階能力，體現的是低階的教學水平。為了適應信息化時代對人才培養模式的要求，必須實現從低階到高階的躍升，培養高階能力。高階能力以高階思維為核心，倡導學思結合，鼓勵批判性思維，講求信息素養，注重問題求解。高階能力在創新性學習的狀態下形成。四是知行合一，提倡做中學、例中學、問中學、研中學。克服理論與實際相脫節的現象，注意對理論在工程或社會問題中找原型，注重理論教學與實踐教學密切結合。努力實現教學方式由坐中學（learning by sitting）向做中學（learning by doing）轉變，同時積極實行例中學（案例教學）、研中學（研究性學習）、問中學（探究性學習）等多種教學方式。培養方案中體現課內與課外結合，設置創新學分、競賽學分和課外實踐學分，開展多樣化的課外學習活動。五是加強第二課堂。實踐表明，第二課堂不僅是第一課堂的鞏固消化和重要補充，而且往往比第一課堂的效果還好，收獲更大，學生參加第二課堂的活動，可有效提高學習興趣，培養學習能力，充分激發創造性，更能鍛煉實踐能力、提高綜合素質。第一課堂和第二課堂有機結合，相互促進，形成全過程、多環節、大空間、成體系的人才培養環境，適應學生的成長規律和成才需求。

2. 引導創新學習

面對培養應用型拔尖創新人才的培養目標，教師要引導學生由傳統學習向創新學習轉變。一是始于問題。能夠提出問題是創新的開始。學生帶著問題走進了課堂，又帶著更多的問題走出了課堂，這是思考的結果。學習中最重要的就是學會思考，學會提出問題。有問題雖然不一定有創新，但沒有問題就一定不會有創新。學生的大腦不是一個要被填裝的容器，而是一只需要點燃的火把。一名學生要養成思考問題、提出問題的習慣；一個班集體，要形成研究問題、討論問題的風氣，這是最重要的學風。二是樂于興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W習中有了興趣，就可以使自己在知識的海洋中忘我暢游，不知疲倦，就能在學習中集中精力，深入思考，真正鉆研進去，做到忙而不累、樂而忘憂、引發靈感、事半功倍。要想成為應用型拔尖創新人才，就要把自己的專業學習作為興趣以至樂趣，立下志來，深入進去，把能夠在自己的專業領域成就事業作為終生的追求。三是勇于突破。引導學生不僅要學會知識，更要培養自己分析知識、懷疑知識和創造知識的能力。勇于突破書本，突破前人，突破權威，這種突破就是創造。如果一名教師把學生教得超過了自己，那是這名教師最了不起的成績。四是善于轉化。這種轉化就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質。知識不等于能力和素質。知識必須轉化成能力與素質才能體現出其價值。美國物理學家勞爾說過：“教育無非是一切已經學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西?！笔Ｏ率裁茨兀恐饕怯芍R轉化過來的能力和素質。五是巧于綜合。創新學習要善于綜合，善于把學到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題。六是重于創新。培養創新人才，一是激發創新意識，二是培養創新思維，三是養成創新人格，四是培養創新能力。七是精于挖潛。近年來，對人類大腦的研究有了突破性的進展，發現人腦的潛能無比巨大。每一個人都具有比已經達到的智力水平高得多的生理基礎，所以要樹立挖潛學習觀，有效地開發自己，充分地釋放自己的潛能。八是勤于實踐。學習中的勤奮刻苦是任何一個人學有所成的必要條件，它既是一名學生應具有的最重要的品德，也是學習中首先要解決的思想觀念。任何人不想付出艱苦的勞動，不想經過實實在在的努力就想僥幸成功，都是不可能的。

3. 學習中應信守的原則

一是掌握學習的方法比學習本身更重要。不僅要學會，而且更要會學。最有用的知識是關于方法的知識，最重要的能力之一是學習能力。二是養成科學精神比學習科學知識更重要。第一，要求實，來不得半點虛假；第二，要嚴謹，一絲不茍，不可粗枝大葉、馬馬虎虎；第三，要探索，有探索未知的熱情、研究問題的興趣；第四，要創新，這是21世紀人才的本質特征。把求實、嚴謹、探索、創新這些最基本的科學精神作為自己的學術品格和基本素質來養成，比學習科學知識更重要。三是學會應用知識比單純學習知識更重要。學習的目的是為了應用。這種應用體現在三個方面：第一，要自覺地將學到的知識用于提高自己的思想水平和認識能力，知行統一、內化融合；第二，要自覺地將學到的知識用于自己的課題研究和實驗過程，學以致用、學用結合；第三，要自覺地將學到的知識綜合互動，融會貫通、舉一反三。

參考文獻：

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