信息技術與職教數學課程內容整合的實踐研究

繆均

摘 要：信息技術和職教數學課程內容進行整合，可以有效提高職教數學課堂效率。利用多媒體教材，實現教學內容整合；利用信息技術工具，提升學生數學認知；利用e-learning教學平臺，促進學生自主學習，從而促使學生將數學學習當成一個充滿樂趣的探索過程。

關鍵詞：信息技術；職教；數學；內容整合

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0097-01

職業教育的開展過程中，數學教學是相對較難的學科，學生對數學的學習沒有主動性，教學效率難以提升。在信息技術和多媒體技術的帶動下，職教數學進入到一個新的階段，能夠幫助學生從多角度、多方面學習數學，讓學生將數學學習當作一個不斷探索、不斷應用的過程，形成探索與實踐相結合的數學課堂。信息技術和職教數學相融合時，主要從學科、教學資源及教學策略這幾方面來進行整合。在整合過程中，要在現代化的教育理念的指導下來開展，將建構主義、多元智能理論、教育傳播理論應用進來，還要考慮學生之間的學習差異，對學生進行開放式、個性化的教育，不僅要讓學生掌握具體的數學知識，在追求直觀、形象、有趣的教學過程的基礎上，還要注重培養學生的數學思維，讓學生能夠自主進行數學問題的解決。

一、利用多媒體教材，實現教學內容整合

多媒體教材可以及時將教材內容通過多媒體形式呈現在學生面前，使教材內容呈現出結構化、動態化及形象化特點。在多媒體教材中，各種圖片、動畫、文字說明等可以通過超鏈接的形式展現出來，這對數學教學來說是一種全新的教學方式。對于職校學生來說，更注重的是數學知識在實踐中的應用，因此，多媒體教材能夠讓學生體會到數學知識有趣的應用過程，不僅學習到數學知識原理，還了解數學知識的具體應用。比如，在學習“極坐標”時，學生會接觸到阿基米德螺線，其方程表達式是ρ=aθ（a≡0）。在這個曲線中，隨著θ的增大，ρ也在不斷增大。并且θ增大一周2π的時候，那么ρ就向外移的2πa距離，這樣就形成了螺旋的形狀。根據該方程就制作出了車床夾的三爪卡盤，其正面有等速的螺線槽，因此，在加工過程中，就需要將工件放在卡盤中心的位置。這些內容如果單純用教材展示，學生的觀察、理解就不到位，而通過動態形式的多媒體教材進行展示，學生能快速建立起理論知識和實際應用之間的關系。

二、利用信息技術工具，提升學生數學認知

數學學習不僅是對知識的學習，更重要的是促進學生思維、認知水平的提升。因此，教師需要引導學生學會使用各種現代信息技術工具，學會將復雜的數學知識簡單化，從紛繁的數學知識中理清規律。讓學生主動利用信息技術工具進行學習，從被動接受知識的狀態逐漸向主動參與、主動發現的學習狀態轉變，讓學生學會將數學知識進行轉化，便于自己的理解。

在職教數學中，學生需要了解冪函數、指數函數、對數函數、三角函數及反三角函數這五個基礎函數，學生在學習單個函數時尚能分辨出函數的不同性質和內涵，但要將這些函數放在一起讓學生綜合運用的時候，學生就容易對其性質和函數表達式造成混淆。因此，教師可以通過動畫圖像的形式幫助學生記憶理解。比如，對于周期性的三角函數，教師可以讓學生通過電磁波的傳播規律幫助學生理解，在學生頭腦中將三角函數和圖形結合起來，而學習反三角函數則需要在三角函數的基礎上進行學習，通過動態視頻讓學生反復對照學習，這樣學生就不是單純學習某個函數，而是將各種函數串聯起來學習，分析各函數的相同之處、不同之處，這樣學生在進行函數應用的時候就能夠區分開來。

三、利用e-learning教學平臺，促進學生自主學習

信息技術在職教數學教學中的應用，也可以改革課堂教學，學生可以直接通過e-learning教學平臺進行學習。教師將一些精華的教學內容傳輸到網絡教學平臺上，學生可以根據自己的時間安排學習。學生之間還可以相互討論，教師也可以積極參與其中，這打破了教師和學生之間的隔閡，從而實現在一種輕松愉快的環境中交流學習，學生敢于提出疑問，進行思維的碰撞。比如，在學習“拋物線”時，教師可以在e-learning教學平臺傳入一些學習資料，讓學生結合“幾何畫板”和教材內容進行自主學習。本課最基礎的是了解拋物線的定義、標準方程、圖像及開口的規律。有的學生在自主學習中會產生一些疑惑，對于離心率e的理解不深刻，此時教師就可以將橢圓、雙曲線及拋物線的離心率放在一起教學，闡明e為不同的值時就會產生不同的圓錐曲線。教師在講解時，可以通過錄屏軟件給學生進行展示，可以讓學生反復學習。一些學生的理解能力較弱，對一些問題不能完全掌握，但在課堂上又不敢向教師提問，而在e-learning教學平臺中，學生可以以匿名的形式進行詢問，教師也會平和心態，積極對學生進行解答。在這樣的教學氛圍中，學生掌握了知識，更重要的是學會了主動探究、主動學習。

四、結束語

綜上所述，信息技術給學生提供了豐富的教學資源，學生可以從多方面進行學習，可以不再局限于書本的學習。而教師也需要不斷提升其信息技術應用能力，打破師生之間的交流隔閡，形成一種合作互利的教學狀態，讓職教學生將數學學習當作一種探索過程，并樂于參與到數學學習中。

參考文獻：

[1]許國良，林結賢.利用多媒體教學手段提高高等數學教學質量[J].廣東技術師范學院學報，2012（06）.

[2]佘加平.淺談多媒體在職教數學教學中的應用[J].職業，2010（02）.