繆均
摘 要:信息技術和職教數學課程內容進行整合,可以有效提高職教數學課堂效率。利用多媒體教材,實現教學內容整合;利用信息技術工具,提升學生數學認知;利用e-learning教學平臺,促進學生自主學習,從而促使學生將數學學習當成一個充滿樂趣的探索過程。
關鍵詞:信息技術;職教;數學;內容整合
中圖分類號:G718.3 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)23-0097-01
職業教育的開展過程中,數學教學是相對較難的學科,學生對數學的學習沒有主動性,教學效率難以提升。在信息技術和多媒體技術的帶動下,職教數學進入到一個新的階段,能夠幫助學生從多角度、多方面學習數學,讓學生將數學學習當作一個不斷探索、不斷應用的過程,形成探索與實踐相結合的數學課堂。信息技術和職教數學相融合時,主要從學科、教學資源及教學策略這幾方面來進行整合。在整合過程中,要在現代化的教育理念的指導下來開展,將建構主義、多元智能理論、教育傳播理論應用進來,還要考慮學生之間的學習差異,對學生進行開放式、個性化的教育,不僅要讓學生掌握具體的數學知識,在追求直觀、形象、有趣的教學過程的基礎上,還要注重培養學生的數學思維,讓學生能夠自主進行數學問題的解決。
一、利用多媒體教材,實現教學內容整合
多媒體教材可以及時將教材內容通過多媒體形式呈現在學生面前,使教材內容呈現出結構化、動態化及形象化特點。在多媒體教材中,各種圖片、動畫、文字說明等可以通過超鏈接的形式展現出來,這對數學教學來說是一種全新的教學方式。對于職校學生來說,更注重的是數學知識在實踐中的應用,因此,多媒體教材能夠讓學生體會到數學知識有趣的應用過程,不僅學習到數學知識原理,還了解數學知識的具體應用。比如,在學習“極坐標”時,學生會接觸到阿基米德螺線,其方程表達式是ρ=aθ(a≡0)。在這個曲線中,隨著θ的增大,ρ也在不斷增大。并且θ增大一周2π的時候,那么ρ就向外移的2πa距離,這樣就形成了螺旋的形狀。根據該方程就制作出了車床夾的三爪卡盤,其正面有等速的螺線槽,因此,在加工過程中,就需要將工件放在卡盤中心的位置。這些內容如果單純用教材展示,學生的觀察、理解就不到位,而通過動態形式的多媒體教材進行展示,學生能快速建立起理論知識和實際應用之間的關系。
二、利用信息技術工具,提升學生數學認知
數學學習不僅是對知識的學習,更重要的是促進學生思維、認知水平的提升。因此,教師需要引導學生學會使用各種現代信息技術工具,學會將復雜的數學知識簡單化,從紛繁的數學知識中理清規律。讓學生主動利用信息技術工具進行學習,從被動接受知識的狀態逐漸向主動參與、主動發現的學習狀態轉變,讓學生學會將數學知識進行轉化,便于自己的理解。
在職教數學中,學生需要了解冪函數、指數函數、對數函數、三角函數及反三角函數這五個基礎函數,學生在學習單個函數時尚能分辨出函數的不同性質和內涵,但要將這些函數放在一起讓學生綜合運用的時候,學生就容易對其性質和函數表達式造成混淆。因此,教師可以通過動畫圖像的形式幫助學生記憶理解。比如,對于周期性的三角函數,教師可以讓學生通過電磁波的傳播規律幫助學生理解,在學生頭腦中將三角函數和圖形結合起來,而學習反三角函數則需要在三角函數的基礎上進行學習,通過動態視頻讓學生反復對照學習,這樣學生就不是單純學習某個函數,而是將各種函數串聯起來學習,分析各函數的相同之處、不同之處,這樣學生在進行函數應用的時候就能夠區分開來。
三、利用e-learning教學平臺,促進學生自主學習
信息技術在職教數學教學中的應用,也可以改革課堂教學,學生可以直接通過e-learning教學平臺進行學習。教師將一些精華的教學內容傳輸到網絡教學平臺上,學生可以根據自己的時間安排學習。學生之間還可以相互討論,教師也可以積極參與其中,這打破了教師和學生之間的隔閡,從而實現在一種輕松愉快的環境中交流學習,學生敢于提出疑問,進行思維的碰撞。比如,在學習“拋物線”時,教師可以在e-learning教學平臺傳入一些學習資料,讓學生結合“幾何畫板”和教材內容進行自主學習。本課最基礎的是了解拋物線的定義、標準方程、圖像及開口的規律。有的學生在自主學習中會產生一些疑惑,對于離心率e的理解不深刻,此時教師就可以將橢圓、雙曲線及拋物線的離心率放在一起教學,闡明e為不同的值時就會產生不同的圓錐曲線。教師在講解時,可以通過錄屏軟件給學生進行展示,可以讓學生反復學習。一些學生的理解能力較弱,對一些問題不能完全掌握,但在課堂上又不敢向教師提問,而在e-learning教學平臺中,學生可以以匿名的形式進行詢問,教師也會平和心態,積極對學生進行解答。在這樣的教學氛圍中,學生掌握了知識,更重要的是學會了主動探究、主動學習。
四、結束語
綜上所述,信息技術給學生提供了豐富的教學資源,學生可以從多方面進行學習,可以不再局限于書本的學習。而教師也需要不斷提升其信息技術應用能力,打破師生之間的交流隔閡,形成一種合作互利的教學狀態,讓職教學生將數學學習當作一種探索過程,并樂于參與到數學學習中。
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