語文閱讀教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)研究

王軍林

摘 要：語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響并未全部消除，仍舊存在模式化、單一化的傾向，在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得比較突出。文章從語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，研究個性化學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法、途徑和策略。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；個性化；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0081-01

個性化的最終目標是促進個體自由而全面地發(fā)展，不僅是實現(xiàn)人類社會發(fā)展最高目標的重要途徑，也是現(xiàn)階段進行的新課標改革的重要方面。就語文教育來說，個性化不僅是語文教學(xué)回歸本色的題中之意，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。教師不應(yīng)當(dāng)將自己閱讀的感受強加給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生通過自身的解讀來尋找答案，進而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)。

一、 尊重學(xué)生的閱讀體驗

作為課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，只有以平等謙和的態(tài)度與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，才能促進學(xué)生身心全面發(fā)展。閱讀教學(xué)亦是如此，無論成績是否優(yōu)異、性格是否開朗，教師都要一視同仁，尊重他們的觀點和看法，允許有不同的觀點和看法，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的個性化閱讀，為學(xué)生的閱讀實踐和創(chuàng)造精神營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時，學(xué)生對于三位主人公的評價褒貶不一。有的學(xué)生認為杰奎琳是最應(yīng)當(dāng)受到贊美的，因為她雖然年紀小，但危難時刻頭腦冷靜、臨危不懼，想出了最有效的方法來保護家人和情報。有的學(xué)生認為伯諾德夫人最了不起，是伯諾德夫人的機智勇敢平復(fù)了孩子恐懼的情緒，為孩子樹立榜樣的同時，引導(dǎo)了杰克和杰奎琳聰明才智的發(fā)揮。還有的學(xué)生認為杰克是一位真正的英雄，面對德國軍官的恐嚇與訓(xùn)斥，他沉著冷靜、堅強勇敢，即使是一個成年人也未必能夠做到。在閱讀體驗交流的過程中，豐富了學(xué)生對文本人物的認識，對有學(xué)生未來的成長是非常有幫助的。

二、營造自由的閱讀氛圍

最好的閱讀教學(xué)狀態(tài)是和諧共生。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造民主、快樂、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠進行個性解讀，自由地、盡情地表達自己的觀念與看法，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。只有在這種氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生才敢于、并且樂于表達自己的觀點與看法，充分展現(xiàn)自己的聰明才智與個性。要營造這樣的氛圍，需要教師以同伴的身份與學(xué)生進行交流，站在學(xué)生的角度思考問題，耐心傾聽學(xué)生的想法。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性化思維得到解放與發(fā)展，個性品質(zhì)得以培養(yǎng)和形成。例如，學(xué)習(xí)《牛郎與織女》時，有的學(xué)生認為：“作為天庭的領(lǐng)導(dǎo)者之一，王母娘娘沒有因為與織女的親戚關(guān)系而徇私枉法，真正做到了法律面前人人平等。”面對學(xué)生獨到并且存在偏差的觀點與看法，教師不要立刻否定，而要引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的深入理解而做出判斷。學(xué)生閱讀完畢后，教師再次詢問學(xué)生：“你們覺得王母娘娘的做法對嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考與討論，認為王母娘娘的出發(fā)點可以理解，但是趁牛郎在家去捉織女的手段是陰險卑鄙的。而且王母娘娘一點不顧念與織女的祖孫親情，真是冷酷無情。文化是生活的濃縮與精華，由此可以反映出當(dāng)時社會下人們對于有情人終成眷屬的向往，同時也表現(xiàn)了人們對于封建勢力、守舊勢力的反抗。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到語文知識，同時也可以加強學(xué)生的感悟能力。教師只有為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，搭建自由閱讀的平臺，課堂上才會有不同聲音的出現(xiàn)，從而使學(xué)生在閱讀的同時舒展自己的個性，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、重視文本意義的感悟

同一個文本，不同的人有不同的解讀，但是每個文本都有一個底線，這個底線我們不能跨越，那就是文本內(nèi)在的價值取向。閱讀的根本目的是體會文本的內(nèi)涵，了解其價值取向。因此，個性化閱讀并不是隨性發(fā)揮，想怎么理解就怎樣理解，而是根據(jù)年齡、閱歷及知識的積累的變化而對本文產(chǎn)生不同的理解。對于文本意義的理解，無論采取何種形式，但是萬變不離其宗，還是需要從其言語形式入手，只有這樣才能深入理解文本內(nèi)涵。學(xué)生對于文本的理解總是擁有獨到的見解，因此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層次理解文本，加深對文本的認識。例如，學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇文章時，文本在贊美莫高窟擁有極高的藝術(shù)價值同時，暗諷了清政府的腐敗無能，在感嘆古代勞動人民勤勞智慧的同時，激勵當(dāng)代學(xué)生奮發(fā)圖強，勿忘國恥。這就需要教師在授課時將個性化閱讀與文本意義解讀結(jié)合在一起。首先，文本采用排比句的形式引導(dǎo)學(xué)生體會莫高窟的美，然后與實際生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生與莫高窟的藝術(shù)距離。其次，還可以借助多媒體播放莫高窟的圖片，幫助學(xué)生彌補背景知識和生活經(jīng)歷的缺失，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。通過對精美圖片的欣賞與聯(lián)想，不僅有助于陶冶情操，提高審美情趣，提升審美水平，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生的個性化閱讀不僅使學(xué)生感受到語言的魅力，同時解放和發(fā)展了學(xué)生的個性化思維。實踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地閱讀，將個性化閱讀與文本意義結(jié)合在一起，相互促進，共同發(fā)展，使學(xué)生更好地成長成才。

參考文獻：

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