數學生活化，生活數學化

陳雪芬

小學數學教材中的許多知識在現實中都能找到原形。教師如果從學生熟悉的生活情景中為學生設計生動有趣、可操作的學習內容，那樣既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的智力技能?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼?，我們不能只是為教書而教書，把知識生硬地拋給學生；不能只是為了完成教學任務而進行數學考試，這樣的教學只會扼殺祖國的未來。這樣就有新的問題困擾著我們：如何拉近數學與生活的關系，讓學生對數學不再陌生，讓數學與生活接軌，實現數學教學的生活化呢？

一、數學問題生活化

新課程改革更強調學生探索數學的規律，運用數學知識分析生活，依靠自己的能力解決實際問題。這就要求我們在教學中善于培養學生把數學問題生活化，從學生已有的生活經驗出發，設計出讓學生感興趣的話題，從而使學生感到數學與生活是緊密相連的。

1.“導入”生活化。

“良好的開端是成功的一半”。在教學《物體和圖形》時，由于這些圖形在實際生活中到處可見，如果在教學中只是按照書本上的例子和知識介紹給學生，就無法滿足學生的求知欲望，學生不但會失去學習數學的興趣，而且無法將數學與生活聯系起來。因此，我大膽地讓學生自由地找找教室周圍的圖形和物體，然后告訴同學、老師。安靜的課堂立刻沸騰起來，學生個個爭著告訴伙伴自己的發現。有的學生找到窗戶是長方形的、桌面是長方形的、支架是三角形的……學生積極投入地學習啟發了我：每個學生都具備一定的生活經驗，在成長的同時，他們對周圍的事物、現象都是充滿好奇的。我們就是要緊緊抓住學生的這分好奇心，結合課程標準，創設出適合學生健康成長的情境，讓學生在活動中探索、體驗數學。

2.“例題”生活化。

在教學過程中，教師要善于發現、挖掘生活中的數學問題，利用學生的親身經歷解決問題。例如在學習“角”的時候，我讓學生自學，然后找出生活中有角的物體。課堂上，讓組內學生交換物體，互相觀察，找出角的特點，從而總結出角的有關知識。這樣的教學方法可以讓學生充分感受到“生活中處處有數學”。

3.“練習”生活化。

學生學習數學就要在生活中應用它，這樣才能學以致用。我們不妨在小組活動中開設這樣一些活動。比如辦一個小超市，由學生自己打理，有助于幫助他們理解有關數學運算的知識。

二、生活問題數學化

數學教師應該堅持給學生提供理論與實踐相結合的機會，讓他們充分體驗到數學的樂趣，充分感受到學習數學的喜悅是無法用言語表達的，從而更熱愛生活，更有興趣學習數學，逐漸形成從數學的角度觀察社會、認識生活的意識和習慣。

1.寫寫：寫寫身邊的數學故事。

寫日記，能夠培養他們的生活問題數學化意識。在實際教學中，我讓學生從他們的平常行為出發，尋找生活中的數學并把它們記錄下來。下面是幾個學生的日記：

（1）平時購買時感受數學。有學生寫道：今天是大年初二，我們全家一起到外婆家做客。我和表姐、表弟玩了一會兒，外婆對我們說：“走，你們陪我到超市買點東西。外婆順便給你們買點好吃的。”我們都很高興，就隨著外婆一起前往超市。在超市里我們買了好多東西：面包5元4角、牛奶8元6角、蛋黃派6元5角、魚肉丸6元7角、掃把4元2角。外婆考我們：“你們誰能先算出共要多少錢？”我和表姐開始計算起來……一會兒，我搶先一步，說出了答案：31元4角。外婆買了一串冰糖草莓獎勵我算得又快又準。

（2）日常生活中領悟數學。我們班有位學生是這樣寫的：放學回到家，剛好鄰居大姐姐訂婚，就拿了一把糖果給我吃，總共有二十塊。媽媽叫我分一半給堂妹吃，可我自己又嘴饞，就拿了五塊給她。剛好被大姐姐看到。她說我不公平，我實話實說是自己嘴饞。大姐姐聽完后笑著對我說：“那姐姐問你幾個問題，如果你都答對了，我就不說你了，而且再拿一些給你吃。”我心想：數學可是我的強項，誰怕誰啊？于是拍拍胸脯說“OK?！薄澳愕奶潜让妹枚嗔硕嗌倌?？你的糖果是她的幾倍？”我想了想說：“多了10個，是她的3倍。”“真聰明。”說完姐姐又抓了一大把給我，這回我學乖了，拿了很多給堂妹。

（3）平常玩耍時領悟數學。有位學生寫道：這周末，我跟著爸爸、叔叔到工廠去，看他們在包裝水龍頭。無聊中就數了一下他們各自包裝的水龍頭，結果是：爸爸122個，叔叔105個。他們看見我在數，就問我：“誰包得比較快??？”我說是爸爸?！澳嵌嗔硕嗌賯€了？”“17個?！薄翱磥砦业暮⒆雍苡霉δ顣?，長大后肯定比我強。”

像這樣的例子數不勝數。生活本來就是個巨大的數學課堂。如果每位學生都能很好地記日記，那么他們還會厭倦數學嗎？

2.找找，找找身邊的數學問題。

買東西，可以說是每個學生都有經歷過，但他們會注意到這里面也蘊涵著數學嗎？帶著這樣的數學疑問，在上實踐活動課“買東西”（第二冊）時，我讓他們從平時的生活出發，經過一周時間，找出發生在他們周圍的購物的場景，并把它們記錄下來。

有學生這樣記錄到：

星期一，幫媽媽買醬油：4.7元；幫爸爸買香煙：5.2元，總共花了9.9元。

星期二，和媽媽去超市，媽媽幫我買了玩具：15.3元。

星期四，和奶奶一起去買菜：9.7元。

星期天，和哥哥去外婆家，外婆給我買了蛋黃派：3.5元。

……

這樣記錄下來，不僅僅培養了他們的計算能力，學生的潛力也被激發出來。由此看來，數學教學不能只重課內，還要重課外、重實踐。

新的教材重在培養學生的數學應用意識和能力，只有老師轉變了教學觀念，創造機會，讓學生運用所學知識解決實際問題，讓學生走進數學，讓數學走進學生，這樣學生才能生動活潑地主動發展，才能真正愛上數學。教師教會學生學習數學的方法，猶如交給他們一把認識世界的鑰匙，讓他們自己認識事物、認識世界，使他們張揚個性，健全人格，發展自我，塑造自我，并不斷地超越自我，這是新課程改革的最終目的所在。