新疆師范院校大學生社會支持的現狀探究

王微

摘 要： 本文采用《社會支持評定量表》對新疆師范院校大學生的社會支持現狀進行探究。結果發現：總體上社會支持狀況樂觀；男生的主觀支持得分顯著高于女生；四年級學生的社會支持在總分、客觀支持、主觀支持等方面顯著高于其他年級，二年級學生的社會支持水平最低。了解大學生社會支持現狀，為高校開展心理健康教育工作提供實證依據和指導。

關鍵詞： 新疆師范院校 大學生 社會支持

社會支持指個體對付應激事件時，從家庭、朋友等處獲得物質和精神支持，包括客觀支持、主觀支持及社會支持的利用度三個維度。客觀支持即個體獲得的實際可見的物質援助和社會網絡、團體關系的存在和參與等，它是獨立于個體感覺的客觀現實存在；主觀支持指個體感覺到的被尊重、被理解的情感體驗和滿意程度，它與個體主觀感受密切相關；社會支持的利用度是個體對社會支持的接納和利用。本文研究結果可為高校開展心理健康教育工作提供實證依據和指導，為大學生順利完成學業、妥善處理人際關系等提供幫助。

1.研究對象

隨機抽取新疆師范院校大學生430人，共發放問卷430份，收回有效問卷420份，有效回收率為97.7%。性別、年級、城鄉和民族的比例都適當。

2.研究方法

本文采用的是肖水源編制的《社會支持量表》。該量表共10個項目，包括主觀支持、客觀支持、社會支持利用度3個因子。總分及各緯度分數越高，則表明社會支持越好。

3.研究結果

3.1大學生總體社會支持現狀

調查結果顯示：大學生的社會支持總分為38.73±5.37、客觀支持總分為10.21±2.09、主觀支持總分為21.00±3.29，社會支持利用度總分為7.46±1.67。通過訪談發現，大學生遇到煩惱時，73.6%的人只向較親密的一、兩個人訴說或有朋友詢問時才說；大學生遇到煩惱時，只有5.6%的人主動尋求幫助，85.5%的人很少或偶爾尋求幫助，8.9%的人根本不尋求幫助；63.2%的大學生只是偶爾參加團體組織活動，10.8%的大學生從不參加。這些都表明大學生對自己擁有的資源不善于利用、不主動利用，導致社會支持感不強烈。

3.2不同性別大學生社會支持現狀

調查結果顯示：在主觀支持因子上，男大學生與女大學生之間存在顯著性差異，且男大學生顯著高于女大學生；在客觀支持和社會支持利用度因子上，男大學生與女大學生之間無顯著性差異。這可能是因為：一方面從獲得的社會支持本身來說，男女大學生在獲得同等水平的客觀支持下，女生心理體驗到的社會支持沒有男生多，表明男大學生較多地體驗到受尊重、被支持的感覺。另一方面女生由于其焦慮、敏感和多疑的個性人格特點，導致人際緊張。也就是說，在同樣社會支持的客觀條件下，女生感受到的支持較男生少，這也是女生產生焦慮、抑郁和恐怖等心理疾患的主要原因。

3.3不同年級大學生社會支持現狀

調查結果顯示：不同年級大學生的社會支持存在顯著性差異。通過多重比較發現：在社會支持總分上，大四學生顯著高于大一學生和大二學生；在客觀支持因子上，大四學生顯著高于大一學生和大三學生；在主觀支持因子上，大四學生顯著高于大一學生、大二學生和大三學生；在社會支持利用度因子上，大四學生顯著高于大一學生、大二學生和大三學生。說明大四學生的社會支持水平最高。主要表現在：大一學生得到來自周邊的關注比較多，由此心理體驗到的來自于他人的關懷的主觀感受很強，而且到了一個新的環境，強烈的好奇心使得他們對身邊資源的利用比較積極和明顯。到了大二、大三，隨著時間的推移，新鮮感消失，學業壓力增大、班級內學業競爭增強，內心體驗到的社會支持少，對身邊資源很難或不愿有效利用。臨近畢業時，社會各方面對自己就業方面的關注和幫助，以及在學校里已經形成穩定的網絡關系，使大四學生容易得到幫助，愿意主動幫助他人，導致社會支持水平高。

4.啟示

高校可以從四個方面提高大學生的社會支持。一是學校要鼓勵大學生主動利用身邊社會支持資源；二是學校開展心理教育活動時，要提高女生對社會支持的感受；三是積極幫助大二學生解決學習、生活中遇到的問題；四是鼓勵大學生多參加有益于身心健康的活動、社團、組織等。

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