不要讓小組合作學習流于形式

張霞

我校舉行了近三年內新上崗教師優質課大賽，參加比賽的11節課中，每節課都或多或少地運用了小組合作學習，這順應了新課程理念中的學生小組合作學習的主要學習方式。

在聽課過程中，我特別關注課堂上熱熱鬧鬧的小組合作場景。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。突出表現在以下幾個方面：一是全員參與度不夠，往往讓小組優秀者包攬全場，代替其他成員的意見，而成績不好、靦腆拘謹、性格內向的學生成了“看客”，熱熱鬧鬧的小組合作學習后，學生真正解決出的問題并不多；二是有些教師將一些毫無討論價值再簡單不過的問題讓學生合作學習，這樣的討論沒有多少價值，在浪費時間之后，學生沒有獲得多少收獲；三是教師在布置完合作學習的任務后，就放任自流，任由學生討論，不進行指導和調控，學生爭先恐后地舉手發言展示，結果沒有被老師叫到的學生有些掃興；四是老師提出問題后，因為困惑而沒有學生有勇氣舉手回答，卻被老師叫起來被動回答問題，最后還是沒有給予小組合作學習的機會，由老師給出問題的答案。

其實，在以前的教學中，我也或多或少地犯過類似的錯誤。造成這些現象的原因主要是：對合作學習的概念不甚了解或了解得不夠全面。在觀念上過于迷信合作學習的作用，認為它無所不能；過于追求小組合作這一形式，對小組合作的目的、概念及過程沒有進行認真的設計；組織形式不確定，學生之間沒有明確的分工，導致討論和交流具有隨意性，把一般性討論、交流等同于合作學習；課堂上學習成績好的學生，表現欲強，而學習不好的“搭便車”；課堂學生參與不均衡的現象，主要是教師在合作分組時沒有充分考慮到優勢互補，在角色安排上缺乏明確的分工。

那么，怎樣才能讓學生進行有效的合作學習呢？下面結合自己的教學實踐，談談如何實施高效的小組合作學習。

一、教師要對合作學習有正確的認識。小組合作學習要有組織、有秩序地進行，明確組員分工。

它不同于一般性的小組討論。合作學習的討論、交流是建立在明確的色分工和個人責任制基礎之上并指向一個共同的學習目標的。在組建合作小組時，我們一般要強調異質分組，不提倡學生自愿組合。教師對組內成員做好角色分工，根據每人的特點分配任務，做到人人有事做，事事有人做，使信息資源共享，成功喜悅共享。比如，六人小組合作學習之前，學生首先要明確解決什么問題，然后按照秩序交流：先按照1號學生到6號學生的順序，一人講五人聽，逐人發表自己的觀點（如果本小組學生都不能解決問題，舉手求助）；然后會的學生講給不會的學生聽，不會的學生聽懂后，再講給其他組員聽，本組所有學生都解決問題后，推薦一名學生作為小組代表（最好是最后解決問題的學生）在全班范圍內展示問題的答案。這樣有目的、有秩序地進行小組合作學習，就不會出現熱熱鬧鬧的交流背后什么問題也沒有解決的現象，更不會出現學生高高舉手因為沒有展示機會而感到掃興的現象。

二、以生為本，根據學習目標和學生學情確定小組合作學習解決的問題。

教師在組織教學時要考慮學習任務是否有必要通過合作完成，需要選好合作學習的材料，提出有挑戰性、有合作價值的學習任務，抓住適當的時機讓學生小組研討。教師備課時，會事先根據本節課的學習目標預設好需要小組合作學習解決的問題，但在課堂上，如果遇到沒有事先預設而學生感到困惑的問題，就應該在老師的啟發引導下給學生提供合作學習的機會，如果學生通過合作學習自己能解決問題，要遠比老師通過講解解決問題記憶更深刻。相反，對于事先預設好的小組合作學習的問題，如果課堂上學生異口同聲地回答問題的答案，就不需要小組合作學習完成。

三、合作探究必須建立在獨立學習的基礎之上。

通過獨立思考，學生會對問題有自己獨到的見解，再通過合作交流提升到一個新境界。學生通過小組合作學習，不僅提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且激發對本學科知識的學習興趣，給課堂帶來無限生機。

四、教師要成為引導者、參與者、合作者。

在小組合作學習時，教師不要做旁觀者，要深入各小組中，了解學生合作學習的情況，并參與指導。教師要放手但不放任，相信學生但不失控，要成為引導者、參與者、合作者。課堂教學不僅是讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會學習的方法。如果把課堂教學比做是一次航海旅行，那么，教師是“指南針”，學生才是真正的“航海家”，一切都讓學生自己做。

五、課堂評價時老師不僅要關注學生的個體，更要關注學生的團體，對于積極合作、善于合作的小組，應給予積極肯定的評價。

“一切為了學生的發展”，面對新課程理念下的新形勢、新挑戰，我們必須以生為本，遵循學生的身心發展和教育教學規律，學會轉變自己，“向學生學習”，蹲下身子，傾聽學生的呼聲，關注學生的需求，同時改變自己的觀念，改變自己的教學方式，不要讓小組合作學習流于形式，真正創造出適合學生的教育，構建德性化、人性化、生命化學生喜歡的課堂。