幼兒園游戲與課程整合的有效設計

王麗娟

摘 要： 文章從學習了解游戲在課程中的重要性入手，逐步探討了游戲與課程整合所必需的條件、材料、環境等，對幼兒園課程與游戲整合的設計進行了相應分析，提出了客觀的見解。

關鍵詞： 幼兒園 游戲與課程 整合 設計

通過幾年來的不斷學習、交流與探討，逐步體會到幼兒特有的生活方式和學習特點，決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。讓幼兒在游戲中學習是每一位幼兒教育工作者熟知的教育理念，幼兒園教育工作原則之一就是“以游戲為基本活動”，那么課程與游戲如何整合，我們主要有以下幾點做法。

一、教育資源整合化，為游戲課程創造必要條件

幼兒的學習、經驗獲得是與環境相互作用的、分不開的，也是教育教學最直接的途徑。幼兒園的游戲環境，是游戲課程實施的必要條件。現在都非常重視為幼兒創造良好的教育環境，如：校園環境的綠化和活動室內環境的特別布置，給幼兒一種新奇的、舒服的、能勾起他們對此情此景的興趣進行觀察，自然引發他們創造的積極性。激發幼兒創造欲望，讓幼兒能通過靈巧的小手表達、表現自己對美的感悟，讓環境體現多樣性、開放性和探索性。教師都能夠注意挖掘和利用環境中的有利因素，讓幼兒們關注環境，參與環境創造，促使幼兒在與環境的互動中成長。此外，我們十分重視家長和社區多種教育資源的綜合利用，為幼兒發展服務。

二、游戲本身具有的整合性

游戲之所以能整合幼兒園的課程，除了“兒童的生活需要游戲”、“對游戲與學習關系的新認識”及“游戲與課程之間的必然聯系”這三方面原因外，游戲本身所具有的整合性也是重要因素。首先，游戲是在假想的情景與角色下進行的，想象使兒童的行為涉及眾多學科。兒童可以利用想象在游戲中進行自由的創造，豐富他們表現的各種能力。不僅表現在學習上，同時在生活上得到較深的情緒體驗。在游戲中，兒童不僅能感受、體驗興趣、直覺、意志和情感，還能對客觀、真實、具體的社會存在、規范要求做出理智判斷與邏輯思考。而且，游戲的情景和材料本身是超學科的、完整的，不是分割和分門別類的。其次，兒童的游戲經驗與游戲行為也是整合的。兒童在游戲中通常能想象地運用各種材料、方法創造性地解決問題，想象使兒童的思維在學科領域間自由穿梭，于是游戲自然地整合了學科領域的內容。再次，游戲是兒童現在或先前時空生活的反映，也可能是對成人生活的反映。游戲不是兒童主觀臆造的，也不是兒童頭腦中先前就有的。成人生活中的真實反映，常常會體現在兒童的游戲當中。以模仿形式出現，表現幼兒對現實社會與生活的觀察和認識。

三、保證兒童較充分的游戲時間

游戲時間的增加通常預示著傳統集體教學活動時間的減少，也預示著他們有更多的自主選擇、自主活動機會。在目前幼兒園的課程實踐中，盡管教師從理念上開始認同游戲是兒童的基本活動，但從實施的情況看，集體教學活動仍然占據主導地位，組織兒童上課、示范、講解仍然是主要的課程教學方法。雖然我們不是要絕對否定集體教學活動的價值，但也要反駁實踐中集體教學活動占據絕對優勢，因為多多少少剝奪或削弱了兒童自由的活動和游戲的時間，兒童不得不順從于教師所進行的全班統一的、步調一致的各種教學活動。這樣的游戲與課程沒有良性互動，所以游戲就沒有與整合課程的可能了。

要改變這種狀況，除了要轉變游戲觀與課程觀以外，提供兒童充分的游戲時間是游戲整合幼兒園課程的前提條件。因為在游戲中兒童的經驗是整體的，兒童的游戲行為也沒有學科的界限，同時兒童在游戲中可以學到許多有益于現在與將來生活的經驗。教師可以結合課程的目標與內容創造富有教育意義的游戲環境，使游戲既成為課程的教學形式，更成為課程的內容，因此以兒童的自選游戲為特征的活動應成為兒童在幼兒園一日生活中的主要活動，只有這樣游戲整合幼兒園課程才有可能。

四、選擇并提供充豐富多樣化的游戲材料

“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的發出和接受形式，游戲材料對‘兒童發展的作用只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發揮它的全部意義”。因此，游戲要擔當整合幼兒園課程的重要角色，就要為兒童提供充足、多樣化的游戲材料。當前很多幼兒園實踐中，真正可供兒童在游戲中操作的玩具材料不僅數量有限，而且種類很單調，在這種情況下，要真正實現讓兒童在游戲中學習、游戲與課程融合是比較困難的。因此，需要幼兒園在資源調動與開發上作出較大投入。

五、給幼兒創造自由自主的游戲環境

創設自由自主的活動環境是游戲整合幼兒園課程的重要手段。一個良好的游戲環境不僅滲透出教育者的教育意圖，還呈現出充滿情趣和表現幼兒智慧的生活活動空間。而且這是一個布局合理、結構優良、材料豐富、兒童可以充分活動的游戲環境，教師需要根據特定的課程目標與具體內容創造與課程主題相關的物質環境并營造適宜的心理氛圍。兒童在這樣的環境中，可以自主選擇，自由、充分地活動，從而獲得發展的關鍵經驗。

六、教師在整個游戲中的角色地位

首先，教師是游戲環境的創設者。為了保證兒童的主動學習，我們應當為兒童的游戲和學習提供豐富多樣的、與兒童的身心發展水平相適宜的材料，讓兒童根據自己的興趣和需要進行選擇、組合和不斷改造，從而有利于兒童跨越范圍的學習。其次，教師是游戲中必需的引導者。在兒童的游戲過程中，教師應當敏感地覺察兒童的需要，并能相應作出反應，以拓展兒童的思維與行動的范圍與能力。再次，教師應貫穿兒童所需的知識和游戲所需要的經驗。只有為兒童游戲提供真實生活的游戲材料，擴展其生活經驗，游戲才會更有意義，更富創造性。最后，教師是兒童游戲協調者。在游戲中，教師應根據不同年齡和游戲水平的兒童提供個性化的游戲干預，在他們需要呵護與幫助支持的時候，引導兒童游戲向縱深層次和健康、積極向上的方面發展。

總之，游戲與課程的整合，是目前學前期較完整的教育教學方式，只有我們在日常教育教學中，不斷發現，不斷創造，不斷完善，才能使幼兒在學習、個性及諸方面的能力得到最大限度的彰顯。