四種模式探索，彰顯教科研特色

蕪湖市鏡湖區總輔導員 張為蓉

四種模式探索，彰顯教科研特色

蕪湖市鏡湖區總輔導員 張為蓉

定期開展教研活動

少先隊活動課現場

“剛才我們試聽的兩節少先隊活動課都涉及了端午節。我認為，不能單純地由節日說節日，中華文化的傳承和發揚要通過活動滲入隊員的心田。”

“少先隊活動課不僅要有隊味、隊性，還應該有隊趣。我覺得不能因為少先隊活動課叫‘課’，就完全摒棄以往隊員在活動中的童謠表演、游戲互動等形式，真實不代表沒表現。”

“活動課上，輔導員能及時捕捉到隊員要把粽子帶回去給媽媽嘗嘗這個情感升華的點，讓感恩行動在全體隊員心中自然滲透，這種生成很有意義。”

像這樣充滿研討味道的少先隊活動課教科研活動，在蕪湖市已有許多次。每一次少先隊教研組大會都遵循一套“繁瑣”的程序來展開：從研討預備會，到中場試聽課，再到觀摩共交流。研討預備會確定教研主題、內容和形式，試聽課環節是再一次的“集體備課”，觀摩學習則是每一節活動課效果驗證。這一套看似繁瑣的流程卻保障了每一次教研活動的質量，讓少先隊活動課的設計更科學、完美，讓每一位聽課的輔導員學到了更多的教育理念、少先隊知識和輔導技巧。下面就讓我們一起走進探索中的“AB中隊課”“3∶1課堂”“室外活動課”“跨界公共課”……

AB中隊課

“AB中隊課”就是“A中隊試教，B中隊觀摩”的少先隊活動課教研模式。它的產生要從一節試聽課說起。

在一節圍繞《少先隊活動課程指導綱要（試行）》中“學習榜樣”板塊的活動課上，輔導員引用了一個“感動中國”的人物實例。當視頻播放到父親縱身躍入水中，托起落水孩子卻再沒有出現，不知所措的三歲小女孩拎著那雙沒了主人的鞋子喊爸爸的畫面時，隊員們都哭了。接下來的交流在哽咽中進行，情感的共鳴和主題的升華自然而然，水到渠成。可到了觀摩那天，現場的隊員們似乎都變得很淡定，交流感悟看似更準確到位卻難掩一絲空洞——這就是面對同一群隊員反復開展同一活動的結果。

在常規教研大組的研討預備會上，我們專門討論了這一問題，于是“A中隊試教，B中隊觀摩”的少先隊活動課教研新模式應運而生。之后的實踐證明：真實鮮活的課堂更能激發隊員參與的熱情，少了整齊劃一，卻多了各抒己見；少了完美表達，卻多了躍躍欲試的熱烈場面；少了預設的精彩，卻多了靈光一現的亮色……少先隊活動課“借班上課”也成為現實。這些嘗試讓我們深刻地認識到：少先隊活動課不是一場完美的表演，其難能可貴之處在于隊員自主的參與，以及那份源自內心的表達。

3∶1課堂

把一節40分鐘的少先隊活動課一分為二，前30分鐘為正式課，而余下的10分鐘為下一節課做準備。這就是我們的“3∶1課堂”。

這個模式最初被提出時“飽受爭議”。因為一周一節的少先隊活動課本來就很珍貴，還要從中擠出10分鐘做準備，意義何在？作為輔導員，我們希望每一節活動課都是隊員們所期待的，每一個環節都是隊員自主參與的。那么，每節活動課的主題是什么？以什么樣的形式開展？誰負責主持？各小隊和隊員們分別做些什么？這些都應是隊員們商議、推薦出來的，而非輔導員指派的。

基于這樣的思考，少先隊活動課大組教研課上率先推出了“3∶1課堂”這一模式。在教研活動中，我們既重視“3”的呈現，也著力放大“1”的作用。正所謂“輔導員引導、隊員策劃；隊員協作、輔導員支持”，重新定位了師生雙主體的互補角色。

實踐證明，這是利用“小時間”激發“大能量”，真正讓隊員們當家作主，還原隊員話語權的好舉措。

室內課&室外課

相同內容和形式的少先隊活動課在不同的場地中會營造出不同的氛圍，也讓教育效果迥異。少先隊活動課中的一些主題更適合走到戶外，在輕松的環境中演繹，讓隊員入腦入心，收獲知識與情感體驗。

為了讓少先隊活動課打破室內的局限，我們在教研活動中率先推出了“室外活動課”。比如，開展以“追尋歷史足跡，弘揚愛國文化”鏡湖好少年博物館愛國行暨“五星紅領巾解說員”大賽為主題的少先隊活動課，我們就帶領隊員走進了蕪湖市博物館。這種因地制宜選擇場地的“室外活動課”新模式，使隊員們感受到了不同的學習方式帶來的快樂體驗。教學空間從課內延伸向課外，從課堂擴展向校園、家庭和社會的新模式使少先隊活動課更具開放性。

跨界公共課

常規少先隊活動課抓課程管理，同課異構、同課連構、螺旋主題課等，都是促進輔導員們互相切磋的好方式。同年級、同主題的比拼；同一板塊主題、不同年級螺旋上升式的呈現；同一主題不同課時的延續……在少先隊活動課教研過程中，我們發現有些主題的活動課還可以讓不同的隊員一起參與，就像大學里上的“公共課”一樣。

我們嘗試把不同中隊、不同年級的隊員集中起來，由兩位輔導員分別帶領來自不同年級的兩個中隊的隊員們共同開展了環保主題的《地球，你好嗎？》一課。同一主題，不同對象，活動課的內容層次有了明顯的梯度：四年級隊員在關注“那些有意識或無意識的人類行為對地球造成的危害”時，重在發現；五年級隊員卻側重于如何踐行，關注的是“環保小衛士在行動”。一個中隊開展活動時，另一中隊進行觀摩。隊員們看著隊友行動，跟著隊友思考，還適時地進行互動。這樣的“跨界公共課”不僅活躍了少先隊活動課的形式，也豐富了少先隊活動課程的內容，教育效果更佳。

蕪湖市少先隊教研大組在幾年的探索與實踐中，不斷推出的少先隊活動課新模式，提升了少先隊活動課的質量，豐富了少先隊活動課的形式，更帶動了一批輔導員對少先隊教育規律的研究與探索。

（本專題責任編輯段飛）