四種模式探索，彰顯教科研特色

蕪湖市鏡湖區(qū)總輔導(dǎo)員 張為蓉

四種模式探索，彰顯教科研特色

蕪湖市鏡湖區(qū)總輔導(dǎo)員 張為蓉

定期開展教研活動

少先隊活動課現(xiàn)場

“剛才我們試聽的兩節(jié)少先隊活動課都涉及了端午節(jié)。我認(rèn)為，不能單純地由節(jié)日說節(jié)日，中華文化的傳承和發(fā)揚要通過活動滲入隊員的心田。”

“少先隊活動課不僅要有隊味、隊性，還應(yīng)該有隊趣。我覺得不能因為少先隊活動課叫‘課’，就完全摒棄以往隊員在活動中的童謠表演、游戲互動等形式，真實不代表沒表現(xiàn)。”

“活動課上，輔導(dǎo)員能及時捕捉到隊員要把粽子帶回去給媽媽嘗嘗這個情感升華的點，讓感恩行動在全體隊員心中自然滲透，這種生成很有意義。”

像這樣充滿研討味道的少先隊活動課教科研活動，在蕪湖市已有許多次。每一次少先隊教研組大會都遵循一套“繁瑣”的程序來展開：從研討預(yù)備會，到中場試聽課，再到觀摩共交流。研討預(yù)備會確定教研主題、內(nèi)容和形式，試聽課環(huán)節(jié)是再一次的“集體備課”，觀摩學(xué)習(xí)則是每一節(jié)活動課效果驗證。這一套看似繁瑣的流程卻保障了每一次教研活動的質(zhì)量，讓少先隊活動課的設(shè)計更科學(xué)、完美，讓每一位聽課的輔導(dǎo)員學(xué)到了更多的教育理念、少先隊知識和輔導(dǎo)技巧。下面就讓我們一起走進(jìn)探索中的“AB中隊課”“3∶1課堂”“室外活動課”“跨界公共課”……

AB中隊課

“AB中隊課”就是“A中隊試教，B中隊觀摩”的少先隊活動課教研模式。它的產(chǎn)生要從一節(jié)試聽課說起。

在一節(jié)圍繞《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要（試行）》中“學(xué)習(xí)榜樣”板塊的活動課上，輔導(dǎo)員引用了一個“感動中國”的人物實例。當(dāng)視頻播放到父親縱身躍入水中，托起落水孩子卻再沒有出現(xiàn)，不知所措的三歲小女孩拎著那雙沒了主人的鞋子喊爸爸的畫面時，隊員們都哭了。接下來的交流在哽咽中進(jìn)行，情感的共鳴和主題的升華自然而然，水到渠成。可到了觀摩那天，現(xiàn)場的隊員們似乎都變得很淡定，交流感悟看似更準(zhǔn)確到位卻難掩一絲空洞——這就是面對同一群隊員反復(fù)開展同一活動的結(jié)果。

在常規(guī)教研大組的研討預(yù)備會上，我們專門討論了這一問題，于是“A中隊試教，B中隊觀摩”的少先隊活動課教研新模式應(yīng)運而生。之后的實踐證明：真實鮮活的課堂更能激發(fā)隊員參與的熱情，少了整齊劃一，卻多了各抒己見；少了完美表達(dá)，卻多了躍躍欲試的熱烈場面；少了預(yù)設(shè)的精彩，卻多了靈光一現(xiàn)的亮色……少先隊活動課“借班上課”也成為現(xiàn)實。這些嘗試讓我們深刻地認(rèn)識到：少先隊活動課不是一場完美的表演，其難能可貴之處在于隊員自主的參與，以及那份源自內(nèi)心的表達(dá)。

3∶1課堂

把一節(jié)40分鐘的少先隊活動課一分為二，前30分鐘為正式課，而余下的10分鐘為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。這就是我們的“3∶1課堂”。

這個模式最初被提出時“飽受爭議”。因為一周一節(jié)的少先隊活動課本來就很珍貴，還要從中擠出10分鐘做準(zhǔn)備，意義何在？作為輔導(dǎo)員，我們希望每一節(jié)活動課都是隊員們所期待的，每一個環(huán)節(jié)都是隊員自主參與的。那么，每節(jié)活動課的主題是什么？以什么樣的形式開展？誰負(fù)責(zé)主持？各小隊和隊員們分別做些什么？這些都應(yīng)是隊員們商議、推薦出來的，而非輔導(dǎo)員指派的。

基于這樣的思考，少先隊活動課大組教研課上率先推出了“3∶1課堂”這一模式。在教研活動中，我們既重視“3”的呈現(xiàn)，也著力放大“1”的作用。正所謂“輔導(dǎo)員引導(dǎo)、隊員策劃；隊員協(xié)作、輔導(dǎo)員支持”，重新定位了師生雙主體的互補角色。

實踐證明，這是利用“小時間”激發(fā)“大能量”，真正讓隊員們當(dāng)家作主，還原隊員話語權(quán)的好舉措。

室內(nèi)課&室外課

相同內(nèi)容和形式的少先隊活動課在不同的場地中會營造出不同的氛圍，也讓教育效果迥異。少先隊活動課中的一些主題更適合走到戶外，在輕松的環(huán)境中演繹，讓隊員入腦入心，收獲知識與情感體驗。

為了讓少先隊活動課打破室內(nèi)的局限，我們在教研活動中率先推出了“室外活動課”。比如，開展以“追尋歷史足跡，弘揚愛國文化”鏡湖好少年博物館愛國行暨“五星紅領(lǐng)巾解說員”大賽為主題的少先隊活動課，我們就帶領(lǐng)隊員走進(jìn)了蕪湖市博物館。這種因地制宜選擇場地的“室外活動課”新模式，使隊員們感受到了不同的學(xué)習(xí)方式帶來的快樂體驗。教學(xué)空間從課內(nèi)延伸向課外，從課堂擴(kuò)展向校園、家庭和社會的新模式使少先隊活動課更具開放性。

跨界公共課

常規(guī)少先隊活動課抓課程管理，同課異構(gòu)、同課連構(gòu)、螺旋主題課等，都是促進(jìn)輔導(dǎo)員們互相切磋的好方式。同年級、同主題的比拼；同一板塊主題、不同年級螺旋上升式的呈現(xiàn)；同一主題不同課時的延續(xù)……在少先隊活動課教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題的活動課還可以讓不同的隊員一起參與，就像大學(xué)里上的“公共課”一樣。

我們嘗試把不同中隊、不同年級的隊員集中起來，由兩位輔導(dǎo)員分別帶領(lǐng)來自不同年級的兩個中隊的隊員們共同開展了環(huán)保主題的《地球，你好嗎？》一課。同一主題，不同對象，活動課的內(nèi)容層次有了明顯的梯度：四年級隊員在關(guān)注“那些有意識或無意識的人類行為對地球造成的危害”時，重在發(fā)現(xiàn)；五年級隊員卻側(cè)重于如何踐行，關(guān)注的是“環(huán)保小衛(wèi)士在行動”。一個中隊開展活動時，另一中隊進(jìn)行觀摩。隊員們看著隊友行動，跟著隊友思考，還適時地進(jìn)行互動。這樣的“跨界公共課”不僅活躍了少先隊活動課的形式，也豐富了少先隊活動課程的內(nèi)容，教育效果更佳。

蕪湖市少先隊教研大組在幾年的探索與實踐中，不斷推出的少先隊活動課新模式，提升了少先隊活動課的質(zhì)量，豐富了少先隊活動課的形式，更帶動了一批輔導(dǎo)員對少先隊教育規(guī)律的研究與探索。

（本專題責(zé)任編輯段飛）