研究生醫藥學術英語教師轉型策略探析

張君

（廣東藥科大學外國語學院，廣東 廣州510006）

研究生醫藥學術英語教師轉型策略探析

張君

（廣東藥科大學外國語學院，廣東 廣州510006）

目前大學英語正由通用英語向特殊用途英語轉型，而研究生英語也面臨向學術英語轉型的趨勢，這一轉變要求教師做出轉型。醫藥院校的研究生醫藥學術英語課程對教師有英語語言知識和醫藥專業知識的雙重要求，因而任課教師轉型的挑戰和難度更大。在此背景之下，通過調查來探討適當的教師轉型策略，可為研究生醫藥學術英語教師的轉型提供實證參考。

研究生英語；醫藥學術英語；教師轉型策略

目前，大學英語正從通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）向特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）轉變。研究生英語是大學英語的組成部分，大學英語的轉型必然包括研究生英語的轉型，且研究生需要具備比本科生更高的學術素養，對學術英語的需求必然更迫切，因而，研究生英語的發展趨勢是轉向ESP的一個分支——學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）。教師發展是教學改革的先導，這一轉型勢必要求授課教師做出相應改變。

作為學術英語的分支，研究生醫藥學術英語要求教師不僅具備較高的學術素養，而且了解醫藥領域相關知識。目前，有兩類教師承擔此課程，一類是英語專業畢業，另一類是醫藥專業畢業，但都各有其不足之處。前一類教師對英語之外的專業不甚了解，而后一類教師語言基礎往往不盡如人意，尤其是口語方面。因而，這一課程的師資亟待發展，采用哪些策略應對轉型亟待解決。

本調查的研究對象為廣東藥學院研究生醫藥學術英語任課教師，均畢業于英語專業。在轉型過程中，這部分教師面臨一般語言教師和專業教師的雙重發展挑戰，而醫藥專業的基礎知識對于他們來說比較難掌握，轉型難度勢必更大。目前，對學術英語的研究側重于學生需求分析，對教師轉型策略的調查不夠全面深入，研究方法也略顯單調，對醫藥類院校的研究生學術英語教師轉型的研究更是少之又少。文章以英語專業出身的研究生醫藥學術英語教師為調查對象，探討該類課程教師的轉型策略，可為今后的教學和研究提供借鑒參考。

一、研究生醫藥學術英語需求分析

了解研究生的醫藥學術英語學習需求，可以為教師轉型提供參考，因此，筆者對廣東藥科大學15級醫藥方向研究生進行了專門調查。結果顯示：

1.研究生的學術素養有待提高，需了解并熟悉重要的學術規范。

2.研究生對醫藥學術英語的需求主要集中在提高文獻閱讀檢索、論文寫作和聽說能力方面。

3.研究生英語綜合能力和應用能力也需要加強。學習上的困難集中在醫藥專業詞匯、寫作、聽力和口語幾方面。

總的來說，醫藥院校的研究生對于醫藥學術英語有強烈的需求，不論在專業發展還是未來就業方面，醫藥相關的英語專業知識與能力都具有極其重要的作用。但是，學生的學術素養和英語綜合能力有待提高，教師需要在這些方面有所側重。

二、教師發展和轉型相關研究

Hutchinson&Waters（1987）指出，對ESP教師來說，他們需要具備一些EGP教師不具備的能力。至少包括以下三點：

1.對ESP涉及的學科知識和理論保持積極的學習態度

積極的學習態度是指教師愿意不斷了解并學習ESP教學相關的專業領域。作為ESP教師，光了解英語專業知識還不夠，需要具備其他學科的知識。因為“隔行如隔山”，某些領域的知識對于未經過專業學習的人來說，并不是那么容易理解掌握的，需要不斷學習，才能把課程教好。

2.對授課領域的基礎知識和原則有所了解

了解相關專業的基礎知識對ESP的授課效果有極大幫助，如藥學、經濟學、社會學等，這樣才可以更有效地使用教學材料。如果不了解，難免說出外行話，對教學內容的解釋也容易出錯。

3.對自身已有知識清楚了解

俗話說“尺有所短”。了解自己目前已有知識，意識到自己的知識局限，才知道什么能教、什么不能教，才能有效地開展教學活動，克服自身的知識結構局限。對英語專業出身的ESP教師來說，要清楚認識到自己的身份是語言教師，以教授語言為主要任務，對自己不了解的某些專業知識不能信口開河。比如教藥學英語的老師，可以教藥學英語的語言特點，如名詞化現象、藥學英語常用詞等，但不能教高深的藥學知識和理論。

夏紀梅（2006）指出，現代外語教師不僅是技術人才，而且是藝術人才。按此標準，教師至少需要做到以下兩點：能主動地自我發展以及幫助他人自我發展。第一種能力是指教師要具備自我評價、反思、更新及不斷學習創新等促進自我發展的能力；第二種能力是指教師還需具備啟發學生思考、激勵學生行動和指導學生實踐的能力。

關于教師發展的策略，很多文獻提到相關研究，如同事合作、研討、合作教學等。通過梳理，現有為數不多的涉及ESP教師轉型的研究發現。有學者為英語專業出身的教師提出了一些轉型策略，主要包括以下三類：

（1）教師進行自我評價和反思，努力提高教學水平，促進今后的教學，如Bowen and Marks（1994）；

（2）加強和專業課雙語課程教師的業務交流與合作，也可攻讀其他專業的學位，如蔡基剛（2004）；

（3）舉辦師資培訓班，更新教師的知識和理論，如劉潤清（1999）。

三、教師問卷調查

教師的發展和轉型對學生的影響是深刻的，因為會影響課程的展開和效果。在研究生醫藥學術英語教學中，教學內容比通用英語的內容復雜，要向學生傳授相應的知識，教師也需具備相應的能力。但在日常教學中發現，有些英語專業畢業的教師對醫藥學術英語不太熟悉，不了解醫藥專業的基礎知識，教起來比較吃力。

為了解該課程教師的情況，以便為教師轉型提供參考，筆者對廣東藥學院20位教師進行了調查問卷。他們都是英語專業出身，曾經擔任或正在擔任研究生醫藥學術英語課程的教學工作。

調查主要針對以下幾方面展開：（1）在醫藥學術英語教學過程中，教師認為哪些知識和技能比較重要？（2）教師對這些知識和技能的掌握情況如何？（3）教師認為哪些方法可以提高自己的知識和技能，從而幫助學生提高學術素養及綜合能力？對于以上問題，調查顯示：

1.詞匯知識和閱讀技能更重要，專業詞匯更復雜

表1　在醫藥學術英語教學過程中，教師認為比較重要的知識和技能

表1列出的知識和技能是教師普遍認為重要或非常重要的。80%的教師認為“詞匯知識”重要或非常重要，因為醫藥學術英語涉及的詞匯比通用英語詞匯更復雜，更難記；75%認為“閱讀技能”重要或非常重要，且85%認為“語篇知識”重要或非常重要，因為醫藥專業研究生需要進行大量的文獻閱讀和檢索，教師要傳授此類知識，自己必須具備相應的技能；75%認為“口語技能”非常重要，教師口語能力強，可為學生創造良好的語言氛圍，而且研究生很希望能說一口流利的英語來提高學術交流能力；70%的認為“對學生需求的認知”非常重要，因為如果不了解學生需求，就無法真正解決學生的學習問題，要做到有針對性地教學。關于“學術論文的撰寫方法知識”，70%認為重要或非常重要，因為論文撰寫技能是研究生必需的學術素養，研究生在讀期間需要發表學術論文，學習如何撰寫規范的英語學術論文是非常有必要的；75%認為“分析篩選信息的學術技能”重要或非常重要，因為教師需要獲取相關專業和與教學內容有關的信息；70%認為“醫藥專業的基礎知識與基本理論”重要或非常重要。這些結果與研究生的需求分析結果大致吻合，說明任課教師能夠基本了解學生的學習需求。

2.教師對知識方面較有自信，對學生需求方面把握不好

在這些教師普遍認為重要或非常重要的技能知識中，大部分人對“詞匯知識”“閱讀技能”“語篇知識”和“口語技能”這些語言知識持自信態度。

10%的教師在“對學生需求的認知”這一項認為自己把握不好，45%表示了解一般和不確定，可能是因為仍有部分教師采用傳統的教師為中心的教學方式，或有些老師對學生的需求把握不準?？梢?，教師需要更主動、更深入地了解學生需要。

關于兩項學術技能（“學術論文的撰寫方法知識”和“分析篩選信息的學術技能”），大部分教師的掌握情況不夠理想，這兩項是比較難掌握但又很重要的學術素養。

關于“醫藥專業的基礎知識與基本理論”，20%認為自己掌握的非常不好或不好，50%認為一般，比例非常大。對于英語專業出身的教師來說，醫藥專業的基礎知識與基本理論的確很深奧難懂、難以掌握，但是要取得良好的教學效果，這些知識和理論又是必需的。

3.教師應在個人經驗與反思等方面有所發展

表3　幫助學生提高學術素養及綜合能力，教師發展途徑（可多選）

在這些發展途徑中，85%的教師認為“個人經驗與反思”重要，有助于教學方法的改進和教學理念的更新；70%選擇“閱讀書刊”增加自己的知識儲備；55%認為“同事交流與合作”很重要，可以互相學習、取長補短；95%認為“國內外進修”重要，很多老師的英語知識理論已經陳舊，需要更新和提升，因此覺得國內、外進修很重要，可以獲取在專業領域最新的學術動態，但由于各種各樣的客觀原因，進修往往很難實現。

除了問卷調查外，還對教師進行了訪談，彌補問卷的遺漏。教師普遍反映研究生醫藥學術英語比較難教，困難之處體現在學生雖然對醫藥學術英語有很強的學習需求，但是由于課程內容較難，學生難以掌握，從而易產生挫敗感。另外，班級人數普遍較多，很難有效開展教學活動，進行師生互動。教材的選擇也是難題之一，因為目前合適的醫藥學術英語教材少之又少，很多老師要自己搜集資料整理成講義，這一過程占用教師很多時間和精力。

四、研究生醫藥學術英語教師需要注意的方面

結合上文調查，研究生醫藥學術英語教師需要注意以下三個方面：

1.在醫藥學術英語教學過程中，重要的知識和技能包括閱讀技能、語篇知識、口語技能、對學生需求的認知、學術論文的撰寫方法知識、分析篩選信息的學術技能和醫藥專業的基礎知識與基本理論。

2.在上述重要的知識和技能中，“對學生需求的認知”“學術論文的撰寫方法知識”“分析篩選信息的學術技能”“醫藥專業的基礎知識與基本理論”這四項需要教師加強。

表2　教師對各類知識和技能的掌握情況調查

3.大部分教師認為“個人經驗與反思”“閱讀書刊”“同事交流與合作”“國內外進修”這四種發展途徑重要，有助于提高教學能力，加強技能和知識。

教師在研究生醫藥學術英語的教學過程中，需要不斷充實自己，更新英語語言知識，深入了解學生需求，提高學術素養，補充醫藥專業的基礎知識和理論。為達到此目的，教師可以多做個人反思，如采取行動研究，分析教學中的優點和不足，揚長避短，促進今后的教學；同事之間應該多做交流與合作，如集體備課、互相討論、互相學習；積極尋找和把握國內、外進修機會，獲取在專業領域最新的學術動態，更新和提升專業知識和理論，應用于教學。

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G718.5

A

1673-0046（2016）7-0040-03

中國學術英語教學研究會2015年度科研項目：研究生醫藥學術英語教師轉型策略探析，項目批準號：CEAPA15006，項目負責人：張君