高職思想政治理論課慕課發展困境及對策探討
——基于思政慕課的調查與分析

王晚英

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

高職思想政治理論課慕課發展困境及對策探討
——基于思政慕課的調查與分析

王晚英

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

面對慕課浪潮，高職思想政治理論課應積極借鑒慕課經驗，創新思想政治理論課教學模式，以提升教學效果。文章對當前我國高校思想政治理論課慕課建設情況做簡要調查分析，并就高職思想政治理論課慕課發展提出應對策略。

高職；思想政治理論課；慕課；調查

慕課（MOOCs）是“大規模網絡開放課程”（Massive Open Online Courses）的縮寫，具有這樣幾個特點：優質在線課程、免費開放和學習者人數規模不受限制。慕課的出現極大地改變了知識的傳播方式和學習方式，對高校思想政治理論課來說，如何借鑒慕課經驗，創新思想政治理論課教學模式，進一步有效推動思想政治理論課教學改革，已成為一個新的時代課題。本文對當前我國高校思想政治理論課慕課建設情況作簡要調查分析，并就高職思想政治理論課慕課發展提出應對策略。

一、國內高校思想政治理論課慕課建設現狀

（一）國內知名慕課平臺里的思想政治理論課慕課數量調查

通過對國內知名慕課平臺思想政治理論課課程的檢索發現：目前已經建成并發布的思想政治理論課慕課課程數量不多，均由知名本科院校發布，暫未發現高職院校推送的思想政治理論課慕課。在眾多本科院校里，清華大學走在最前列，于2015年率先把高校四門思想政治理論課（以下簡稱《概論》《基礎》《綱要》《原理》）全部建成慕課并上線發布。其次，有浙江大學的《中國近代史綱要》課程，武漢大學的《馬克思主義基本原理精粹九講》課程，還有由上海高校課程資源共享中心組織，復旦大學牽頭，包括上海交通大學、華東師范大學、北京大學在內的國內近10所高校聯合共建的《思想道德修養與法律基礎》課程。

就思想政治理論課慕課發布平臺而言，果殼網旗下的MOOC學院是截至目前為止，發布思想政治理論課慕課最多的平臺，共有6門思政慕課發布這個平臺，其次是清華大學的學堂在線慕課平臺，清華大學建成的四門思想政治理論課慕課都率先發布在這個平臺。其他一些國內知名慕課平臺（社區）如MOOC中國、中國大學MOOC、好大學在線、慕課網、新浪公開課、網易公開課等，暫未發現有高校思想政治理論課慕課。具體情況見表1。

表1　國內知名慕課平臺發布的思想政治理論課情況

（二）國內高校思想政治理論課慕課利用效果分析

慕課被引入我國高校思想政治理論課教學領域后，發展勢頭迅速。來自知名慕課平臺學堂在線的調查顯示，清華大學推送的四門思想政治理論課慕課報名人數眾多，并持續攀升。具體情況見表2：

表2　學堂在線發布的思想政治理論課慕課利用情況（截至2016年3月1日）

另外，由上海高校課程資源共享中心組織，復旦大學、北京大學等10所高校聯合共建，23名教師參與主講推送的混合式慕課《思想道德修養和法律基礎》課程，自2014年春季推出，全國便有24所高校、5000多名學生選修這門課程。這些數據表明：每門思想政治理論課慕課的報名人數多達數千，甚至更多，極大地增大高校思想政治理論課教學的覆蓋面和影響面，使全國各個地區的學習者均能免費聆聽一流名校名師的思想政治理論課程，輕而易舉地分享到全國優質思想政治教育資源。因此，高職院校應抓住慕課發展契機，探索符合自身特點的思想政治理論課教學模式，以適應教育信息化時代的要求。

二、高職思想政治理論課慕課建設所面臨的困境

（一）來自高職思想政治理論課教師方面的困境

教師是慕課的主體，教師對慕課持積極還是抵觸態度，對慕課發展起著至關重要的作用。本文以問卷調查方式，對湖南省60名高職思想政治理論課教師的慕課認知情況進行調查。結果顯示，當前高職思想政治理論課教師總體上對慕課的價值和意義持肯定態度，有高達85%的高職思想政治理論課教師認為，慕課對思想政治理論課教育教學改革具有借鑒和啟發意義，表示不太看好慕課的只占4%。但在問及“是否有必要建設高職思想政治理論課慕課”時，有多達50%的教師認為沒有必要，原因是慕課建設難度大，建設成本高，對授課教師的專業能力和信息化技術能力要求也高，當然也有30%左右的教師認為有必要建設高職特色的思想政治理論課慕課。另外，在問及“您認為哪種教學模式最適合高職思想政治理論課教學”，有高達65%的高職思想政治理論課教師認為，慕課和傳統教學相結合的混合式教學模式（學生線上看視頻+線下師生討論）是最理想的教學模式。具體情況見表3。

表3　高職思想政治理論課教師對慕課的認知情況

上述調查結果表明：當前高職思想政治理論課教師這個群體對慕課總體認可度高，且絕大多數教師非常認可課堂教學和慕課相結合的混合教學模式。但與此同時，教師們參與慕課建設的積極性又不是太高，主要原因是對新事物的學習能力和運用能力不強。因此，無論是建設慕課還是利用慕課創造最佳協同的混合教學模式，都需要思想政治理論課教師自覺地學習和掌握慕課教學所需要的技能要求。同時，建議高職院校出臺相關激勵政策，在經費、時間和課程團隊建設方面給予激勵和保障。

（二）來自高職學生方面的困境

高職學生對慕課認知水平及其自主學習意愿和能力是影響高職思想政治理論課慕課建設成敗的另一關鍵因素。本文以湖南工程職業技術學院500名大二學生為調查對象，通過問卷調查方式，了解高職學生對慕課認知和利用情況，此次調查共發放問卷500份，回收500份，回收率100%，有效問卷480份，有效率96%。

1.高職學生對慕課的認知

首先，在“您是否聽說過慕課”這個選項中，480名學生中僅有20人表示聽說過，認知率只有4%。在“您是從哪個途徑了解到慕課的？”答案集中于老師推薦介紹和網絡獲知兩個途徑。在問及“是否完整修過一門慕課課程”，結果是否。但在問及“是否參加過網絡在線學習”，480名學生均表示參加過，原因是有必修課程必須通過網絡學習獲取學分。上述調查結果表明，慕課很熱，但慕課對高職學生來說仍然是比較陌生的，高職學生群體對慕課遠沒有想象中的高認知率。

2.高職學生自主學習能力

慕課教學效果優劣與否，與學生自主學習能力密切相關。此次調查顯示，高職學生自主學習意愿和能力均不是太強。在“平時上網主要做什么”的選項中，有高達81%比例的高職學生表示用來娛樂，僅占7%比例的學生表示用來學習。其次，有高達68%的學生表示除完成課堂學習及老師布置的學習任務外，不會再采取其他行動來提升自我。即便是自主提升，也主要是通過報培訓班這種強制學習的方式來進行。此外，高職學生把能否學習好專業的主要責任歸結于老師的授課水平和學校氛圍，對個人學習自主性這種內在要求不是很高。調查結果見表4。

因此，考慮到高職學生自主學習實際存在的問題，高職院校應為學生創建良好學習氛圍，激發學生自主學習動機，并培養其在線互動和交互式研討的能力與習慣，為有效利用高職思想政治理論課慕課做準備。

三、高職院校思想政治理論課慕課發展對策

當前，慕課正在世界高等教育領域引發一場前所未有的大變革，如推動大學課堂向學堂的轉變，教師中心向學習者中心的轉變，教師個體向課程團隊的轉變，傳統行政化教學管理向信息化學習與課程服務體系的轉變等。面對方興未艾的慕課浪潮，高職思想政治理論課無論是建設慕課，還是利用慕課創造最佳協同的混合教學模式，均需要高職院校及其教育行政主管部門從以下幾個方面作出應對。

（一）高職院校應調動思想政治理論課教師參與慕課建設的積極性

調查表明，高職思想政治理論課教師這個群體對慕課認可度高，但參與建設積極性不高。有鑒于此，高職院校應在這樣幾個方面采取激勵策略：一是選送思想政治理論課教師參加慕課建設方面的技能培訓。對教師進行慕課制作、混合式課程設計，及如何與國內知名慕課平臺合作等方面的培訓。通過培訓，既提高其對慕課重要性的認知，也為其慕課建設提供技能準備。二是構建適應慕課發展要求的思想政治理論課教師考核評價體系。把慕課建設與利用作為一項重要評價指標，納入到思想政治理論課教師考核評價體系，作為年度績效考評重要依據，或者作為職稱評聘重要依據。必要時，還可以加大慕課建設這項指標的分值權重，使其發揮激勵導向作用。三是在經費、時間、硬件設施（制作、拍攝）等方面創造條件，提供方便。傳統課程是小規模封閉有固定授課場所的課程，而慕課則是大規模開放在線課程。傳統課堂教學教師的教學流程可以解構為“黑板+粉筆+PPT”，慕課時代教師教學流程則為“黑板+粉筆+PPT+視頻教學短片（系列）+遠程互動（輔導）”。與傳統課堂教學一個教師就可以完成一門課程的教學而言，一門慕課的制作往往幾組人合力才能建成，通常由教學團隊、技術團隊和服務團隊組成。有學者便指出：慕課時代教師將由傳統的講課型教師為主，轉型為科研探究型教師、網絡講課型教師（慕課主講人）、輔導型教師三種形態。因此，這都需要高職院校出臺相應的配套政策和制度予以有力保障，以激勵思想政治理論課教師參與慕課建設。

表4　高職學生自主學習能力調查

（二）慕課與課堂教學相結合的混合教學模式

慕課是“人機對話”模式學習，沒有老師監督，學習者在學習過程中很容易出現倦怠。來自美國慕課調查顯示，慕課發展障礙主要表現在兩個方面：一是學生的自律問題。在美國高校，有88.8%的人認為，學生需要更多的自律才能在慕課課程學習中成功。二是高退學率問題。即便如斯坦福大學、麻省理工學院和加利福尼亞大學伯克利分校，慕課的退課率也高達80%-95%。可見，單一慕課模式教學對教學效果的提升可能有限。另一方面，高職院校學生普遍視思想政治理論課為額外負擔，是“被迫”學習的課程，再加上其自身自主學習意愿和能力均不是太強的特點，如果全部采用慕課教學，必定造成教學效果不如傳統課堂教學。因此，高職思想政治理論課應積極利用慕課優點進行教學模式創新，創造最佳協同的混合教學模式。混合教學模式是指線上教學（人機交互）與線下教學（人際交互）的整合式教學模式。一方面，將教材理論知識點講授制作成慕課，讓學生通過在線學習完成；另一方面，在線下課堂，師生通過討論和辯論方式進行答疑解惑。混合教學模式整合兩種教學模式的優點，既可發揮教師引導和監控教學過程的主導作用，也可發揮學生學習主動性和積極性，最終增強思想政治理論課的教學實效性。

（三）從制度層面保障高職思想政治理論課慕課建設

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統思想政治理論教育的重任，是體現社會主義大學本質特征的課程。2015年9月，教育部專門印發《高等學校思想政治理論課建設標準》，敦促各省、自治區、直轄市教育廳（教委）等遵照執行。在《高等學校思想政治理論課建設標準》中，設有一級指標“特色項目”，鼓勵各高校開展思想政治理論課教學改革與創新。在教育信息化時代，面對慕課來襲，思想政治理論課的教育行政主管部門應將慕課課程開發，或利用慕課進行教學模式創新作為思想政治理論課教學改革特色項目納入課程標準。因為在現有教育體制之下，高職思想政治理論課的教育行政管理部門對慕課的態度將直接決定思想政治理論課慕課建設成效。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（中發［2010］12號）明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部配套組織編制的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知（教技［2012］5號）也指出：“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學。”因此，主管高職思想政治理論課的各級教育行政管理部門應把推進高職思想政治理論課慕課建設作為一項重要工作擺上議事日程，從政策和制度層面為高職思想政治理論課慕課發展保駕護航，以使高職思想政治工作適應信息化時代要求。

［1］徐蓉.慕課與思想政治理論課教學生態的優化［J］.思想理論教育，2014（5）：58-62.

［2］桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望［J］.中國高等教育，2014（Z1）：12-15.

［3］王麗華.美國“慕課”的新發展及對中國的啟示［J］.高校教育管理，2014（5）：34-40.

［4］卓進，蔡春.混合教育趨勢下的未來教師［J］.高教探索，2015（4）：105-110.

［5］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［J］.中國教育信息化，2012（8）：3-12.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0120-03