基于情景創設下的高職國際貿易實務課程項目化教學探討

任思敏

摘要 項目教學法是學生在教師的指導下，完成相應的項目工作的新型教學模式，本文在探索項目化教學的基礎上，以情景創設為背景，以國際貿易實務課程為載體，打破原有的傳統獨立性項目教學模式，使學生既對國際貿易過程中各個環節有重點掌握，又對課程整體有宏觀把握。

關鍵詞 情景創設 項目化教學 國際貿易實務

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.054

高職教育的主要任務是以就業為導向，培養既能動腦更能動手的應用性人才、高級技能人才?！皣H貿易實務”是一門研究國際國務買賣過程中的有關理論和實際業務操作的課程，具有一定的理論性和實踐操作性。在教學中，不僅要求學生掌握相關的國際貿易公約、慣例、合同中的各項條款等理論知識，還需要培養學生正確掌握國際貿易的流程，并將理論知識應用到國際貿易中的各個環節當中，具有很強的實踐操作性。傳統的課堂理論知識陳述很難讓學生體會到真實的外貿操作情境，因此，在教學過程中通過實踐教學法，將傳統的單向知識傳遞擴展為學生和老師的雙向傳遞和反饋，使學生從課堂理論知識轉化為實踐經驗，更好地強化教學效果。

1項目化教學的內涵及存在的問題

項目教學法是以學生的探索性、自主性學習為基礎，在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，采用研究及實踐的方法，促進學生主動學習積極發展的一種新型教學方法。通過項目學習，使學生掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。

當前項目化教學已被廣泛應用到各類課程教學之中，以國際貿易實務課程為例，在項目化教學過程中，往往存在著一些問題：（1）項目設置分散。國際貿易課程當中，教師經常會設計一些項目讓學生實踐，這些項目經常是根據課堂理論引申出來，或直接從網絡下載改編，項目并沒有前后的連貫性。學生在實踐的過程中，知識點分散，各個貿易環節沒有統一的邏輯關系和連貫性，項目只是一個個知識點的單獨實踐。學生脫離了單向項目，無法順利執行綜合性項目。（2）項目缺乏情境性。項目的內容往往只針對單一的知識點，并沒有具體的外貿崗位和情境，脫離國際貿易的背景，學生實際操作起來，帶入性不強，沒有充分考慮學生的專業和目標能力，無法確實體會到國際貿易進程中，各個環節的操作技巧。（3）項目教學缺乏評價反饋環節。在項目教學的過程中，教師往往因做項目而做項目，少了和學生的互動，項目效果并沒有和課程成績掛鉤，學生參與的積極性和主動性不夠，態度敷衍。同時學生在項目實踐的過程中，老師和學生的溝通渠道不夠，老師并不能夠充分掌握學生在實踐過程中的各個環節遇到的問題。

2情景化模式下項目教學的特點

情景教學法就是讓學生置身于特定的情境之中來分析和思考問題，情景化的教學情景可以使學生提高學習的興趣，使學生置身于特定情境之中來分析和思考問題，提高學生的主觀能動性。將情景化應用到教學項目當中，主要有以下特點：

（1）真實性。學生模擬真實情景從事真實項目實踐，可以讓學生身臨其境，主動將理論知識轉化為操作實踐。在情境中完成項目，學生可以體會在接近真實的成立外貿公司、建立業務關系、交易磋商、合同的履行中的處理問題的方式，從備貨、商檢、包裝、運輸、保險、各項條款當中感受真實的交易磋商情景，對國際貿易實務的流程有生動而形象的了解。

（2）邏輯性。傳統的項目化教學僅僅只是根據課堂知識而提出的個別任務，用于說明和解釋相關知識，但是在情景化項目教學當中，真實的情景將課堂內容串接起來，使原本單一的工作項目有了前后邏輯關系，學生在實踐過程中能夠將所學知識貫穿起來，提高綜合應用的能力。同時，項目前后的關系也使得學生在實踐過程中可以邊做邊學，了解前后項目的不同操作產生的不同結果，對課程有整體的掌握，提高學生掌握課堂知識的效率。

（3）趣味性。情景化項目教學打破了傳統教學模式的單一傳授的模式，創建了仿真的、豐富的情景模式。學生通過自己創建公司，創立自我的學習情景，激發了學習的興趣，在項目實踐過程中，又可以激發新知識，從原來的等知識到自主探索新知識，學生對知識樂于接受，更樂于實踐。

3情景化模式下項目教學的思路

（1）從課堂理論知識引導學生自建情景。情景化教學模式建立在理論知識講解的基礎之上，例如在第一節課介紹國際貿易相關法律、慣例、外貿行業的主要構成等知識時，在學生了解了外貿行業相關知識后，要求學生自主建立情景，組建自己的外貿公司，設定外貿公司的類型，主營產品等信息，從而為接下來的教學內容打下基礎。通過學生利用課堂所學，自我建立情景的過程中，不僅對課堂理論知識有了很好的實踐利用，增加了課堂的趣味性；情景的建立更是作為課堂的主線，將教學內容組合，貫穿整門課程。學生在自我創建的情景下進行項目實踐，能夠自主將知識應用到自建情景之中，提高實際操作能力。

（2）合理確定項目任務。一個合理的項目首先要有明確的目標，在實施項目教學時，在考慮國際貿易實務課程需要學生達到的學習目標的基礎上，結合學生自建情景，整合教學內容，以出口業務操作為例，將課程分成項目任務，使教學內容與項目在學生自建的情景下進行對接，強化項目實踐能力的同時，各個項目環節又存在邏輯關系，形成完整的項目體系，見表1。

項目一：出口前準備和業務關系建立。主要分為三部分：第一，了解外貿的制度和市場調研的方法，要求學生能夠進行初步的市場調研和方法。第二，在了解了外貿制度和市場調研的基礎上，學生分組組建自己的外貿公司，設定公司的類型，選定自己的產品。第三，根據市場調研情況，確定目標市場，開發客戶，并撰寫建交函。

項目二：交易磋商與擬定出口報價條款。在此項目中，學生在學習合同中的各項條款的基礎上，根據自己產品性質，擬訂相應的品名品質、數量、包裝、裝運、保險等條款，作為磋商的條件，并根據交易條件進行出口報價。

項目三：交易磋商與出口合同訂立。主要針對在交易磋商的過程中一些策略的選擇，在交易磋商達成的基礎上，擬訂出口合同。要求學生能夠獨立完成還盤和接受，起草基本的出口合同。

項目四：履行出口合同。小組成員根據自己的產品性質，落實和審查信用證，組織貨源，辦理報關報檢、貨運等手續，在取得合理單據后，掌握交單結匯和辦理出口退稅的主要流程和需要注意的問題。交易完成后，相關資料的整理和歸檔工作。

（3）項目的實施與評價。在項目實施過程中，將學生4～5人分為一個小組，以小組為單位進行項目實踐，每個小組成立一個外貿公司，學生分別扮演不同的角色，體驗在整個出口貿易的工作中，每一個環節的實際操作。例如，在進行項目一出口前的準備和業務關系建立的講解時，在介紹完外貿制度和外貿企業后，分配學生創立自己的外貿公司并設定類型。在做好市場調研的基礎上，確定主營產品，并通過恰當途徑開發客戶，撰寫建交函。

在布置任務后，教師做好跟蹤工作，對學生任務實踐中，出現的問題，及時調整和引導學生解決問題。將理論教學與情景項目融為一體，讓學生在做中學，學中練，學生和教師由傳統的傳授轉變為協作。在項目評價中，主要從兩方面對學生進行評價：一是項目整體的完成情況，小組當中每個學生角色任務的完成情況，項目合理度等。二是對小組中的每個學生進行評價，小組的配合程度、合作精神、創新性等方面?？梢酝ㄟ^教師評價、學生自評、互評等方面進行。通過評價和反饋，學生可以反思自己在任務完成的過程中存在的問題，項目存在的問題。教師將評價結果與課程總成績結合，提高學生的項目參與積極性。

4實施效果

項目化教學是很多課程改革的慣用模式，在大情景環境下實施項目化教學，避免了傳統項目化教學的枯燥、單一。在對會展策劃與管理專業同學應用情景化的項目教學方法后，教學課堂氣氛活躍，學生通過自己組建公司，循序漸進地完成各類項目任務，在做任務的同時，發現問題，教師由原來的傳授變成了引導和協作，極大地調動了學生學習的主動性。學生課程成績也有了很大的提高，實操能力更強，對國際貿易實務這門課程也產生了學習興趣。