幼兒園園本課程在游戲中的反映

文 紀海燕

幼兒園園本課程在游戲中的反映

文 紀海燕

在長期以來的園本課程實施過程中，大多數幼兒園對課程實施的結果往往是以教師的主觀評價為主，我們很難讓課程的最終受益者——幼兒對課程進行評價。而游戲是幼兒的生活和學習經驗的真實反映，幼兒在游戲中所表現的園本課程學習經驗，正是評價園本課程實施有效性的最佳途徑。因此，本文將通過分析幼兒園園本課程在游戲中的反映水平，探討如何促進幼兒教育的發展。

幼兒園園本課程游戲

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。自主性、趣味性、虛構性、社會性、實踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。我們可根據孩子的這些特點，為幼兒創造寬松自由的環境，凸顯幼兒自主、自信的主體精神。引導幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時身體各器官處于積極活動狀態，這樣既可促進身體的正常發育；又可讓幼兒在游戲中反映現實生活、探索事物性質，運用已有知識操作各種材料，進一步豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒科學探究的能力。

幼兒的游戲情節是隨著游戲的深入、矛盾的產生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節的則是幼兒的認知經驗，而幼兒的認知經驗更多的來源于課程內容。因此，園本課程的內容和經驗往往是在幼兒深入開展游戲的過程中迸發出來，是伴隨著游戲情節的需要應運而生的。以混齡游戲為例，混齡游戲是促進幼兒社會性發展的非常有效的游戲形式。開展混齡角色游戲，不僅能讓小年齡幼兒了解游戲、融入集體、喜歡游戲，更重要的是能幫助大年齡幼兒提升責任意識，擺脫自我中心。在混齡游戲中大年齡幼兒需要照顧小年齡幼兒，這無疑加強了他們對同伴的關注，在對同伴關注的同時，幼兒更容易發現彼此之間的問題，大年齡的幼兒出于對同伴的照顧會以自己的認知經驗去幫助小年齡的幼兒，在這樣的互動中園本課程的經驗更容易被激發，更能促進課程在角色游戲中的反映。例如：

這是一次大帶小的角色游戲活動，這本身是我們的園本實踐活動之一，其目的是幫助小年齡幼兒體現快樂情緒，同時提升大年齡幼兒的關愛他人、表達交往、生活能力和責任意識。此次將大帶小活動以角色游戲的形式展開，更有利于促進不同年齡幼兒的發展。這次5個小三班的弟弟妹妹來和我們一起玩角色游戲，小朋友一聽要和弟弟妹妹一起非常興奮，都爭著要帶弟弟妹妹游戲。

游戲開始了，只見他們一個個帶著弟弟妹妹非常盡職：須明磊帶著弟弟去了果蔬店。磊磊問弟弟：你想吃什么？我幫你買。弟弟在果蔬店轉了一圈，把喜歡的蔬菜水果都從架子上拿到了地上。磊磊連忙拿來籃子對弟弟說：“挑好的食物要放在籃子里，丟在地上太不衛生了。”邊說邊幫弟弟把食物撿到了籃子里。買完東西，磊磊又不忘提醒弟弟：“這么多好吃的，我們要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多對身體不好?！?/p>

另一邊鄭昀婷正帶著妹妹來到了娃娃家。婷婷對妹妹說“今天，我們就在娃娃家里玩吧，我做媽媽，你做姐姐，好嗎？”妹妹很高興地點了點頭。于是，婷婷開始在廚房里為娃娃做飯了。忙活了一會兒，婷婷對妹妹說：“要開飯了，你過來幫忙吧?！泵妹谜郎蕚浒巡朔派献?，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干凈了嗎？”婷婷問妹妹，妹妹搖了搖頭。婷婷又問妹妹：“你的手洗干凈了嗎？”妹妹趕緊去水池邊把手洗干凈了。吃飯時，婷婷讓妹妹來喂寶寶，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹撿起地上的菜準備接著喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，對妹妹說：“地上的東西很臟的，寶寶吃了要拉肚子的。”婷婷說著把弄臟的菜丟進了垃圾桶。一頓飯好不容易吃完了，妹妹扔下飯碗轉身就準備去看電視，婷婷拉起妹妹對她說：“吃完東西要弄干凈?！庇谑?，兩個人開始一起收拾桌子。

其他幾個弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的帶領下玩得格外開心。哥哥姐姐們有的帶他們去理發、有的帶他們去看病，各個都表現得很盡責。

從以上教學案例中幼兒的大帶小表現來看，由于幼兒需要帶領弟弟妹妹一起游戲，幼兒在游戲中的責任意識更強，園本課程在角色游戲中的反映更突出。同時，大班幼兒在角色游戲中所反映的園本課程認知經驗也能影響和感化小年齡的幼兒，促進小年齡幼兒對園本課程的認識，以及自身的認知發展水平的提高。在本次游戲中，兩位大班幼兒的語言和動作反映了他們的園本課程認知經驗水平。其中包括個人衛生習慣（不吃臟東西、飯前要洗手、擦桌子）對健康的影響，生活自理能力（東西不隨地亂扔、吃完東西要整理干凈）的體現，對健康飲食的認識（不能暴飲暴食、吃錯東西會拉肚子）等等，而知識經驗的再現也得益于小年齡幼兒在游戲中的錯誤行為。由此可以發現，幼兒與幼兒之間的互動（提醒、監督、錯誤行為的糾正）能有效促進園本課程在角色游戲中的反映。同時，園本課程在角色游戲中的反映與幼兒對同伴的關注有關。每一個幼兒個體在游戲中的行為表現是不同的，而游戲本身是一個與同伴交往互動的過程，同伴在游戲中的表現會影響幼兒自身的行為和認知。園本課程同樣是促進幼兒社會性發展的課程，園本課程的知識經驗也是在個人生活和人際交往中體現出來的。因此，在游戲中對同伴的關注越多，所反映的園本課程認知經驗就越突出。

總之，目前幼兒園的課程教學中，內容以教師的預設為主，對課程實施的評價以教師的主觀評價為主，沒有真正體現“以幼兒為本”的教育理念。園本課程對幼兒的發展是否具有促進作用，是否存在不足等等這些問題都缺乏客觀的事實依據來進行判斷和評價。因此，本文通過分析認為園本課程的實施應強調幼兒認知經驗的遷移和運用，豐富體驗式的課程實施途徑，以便從幼兒的真實體驗中了解園本課程對幼兒的發展，觀察幼兒在發展中的優勢和不足，從而真正了解幼兒的發展需要，真正實現從幼兒的需要出發開展和實施園本課程，使園本課程的實施更有效。

（江蘇省鹽城市濱?？h人民政府機關幼兒園）

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