運用適宜的策略促進幼兒自主學習

文 于闐

運用適宜的策略促進幼兒自主學習

文 于闐

自主游戲是為幼兒營造寬松的游戲氛圍，支持他們大膽的嘗試與探究。教師在幼兒活動中的觀察引導要適時適當，策略得宜才能更好地促進幼兒探究嘗試，在富有個性的創造性游戲得到各方面能力的提升。

適宜策略自主學習

“幼兒游戲著，即學習著。幼兒的個性得到廣泛的發展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發展”。自主游戲給了幼兒這個機會，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。這種游戲形式有利于孩子獨立性的發展。然而，目前在現實中我們的自主游戲存在著片面的認識和指導：

●忽視幼兒自主自發的生成游戲，有主觀的內容設計和規則要求。

●忽視幼兒自主自由的表達表現，強調游戲過程情節的整齊劃一。

●忽視游戲中的觀察和個別指導，存在主觀干預或放任自流的現象。

“活動前的指導，過程中的規則，活動結束的總結提升。讓我們看到幼兒在已有經驗、已有規則、已有活動步驟基礎上的提升。”回顧這些“已有XX”獲得的途徑是什么？是在幼兒自主自愿的游戲中，發現問題、自主探究、合作協商、解決問題。還是教師在幼兒游戲的過程中覺得有問題，組織幼兒進行共同協商、總結，來解決問題，幼兒經驗被“提升”。經過這樣的過程，產生的結果就是，幼兒游戲缺乏想象創造，沒有發現問題、解決問題的能力；幼兒活動縮手縮腳怕違反規則，缺乏主動性等。

教師應該如何給予幼兒支持，才能促進幼兒開展自主游戲，成為真正的探索者，在實踐中我有以下思考：

1.解讀幼兒，發現真正存在的問題

幼兒在游戲活動中難免會有問題產生，這個問題的來源是什么？老師的主觀認知不能代替幼兒的想法，幼兒如果產生了問題，他們會用什么方法解決，解決的過程就是她們成長的過程。因此，教師要細心觀察，解讀幼兒的行為能力，在幼兒真正需要幫助的時候出現。

棋牌吧里的小伙伴們相約玩“抽烏龜”，三個孩子約定好規則以后開始游戲。可是，這場游戲進行得并不順利。由于一副牌數量太多了，小手抓不下，在玩的過程中總是有人把牌弄亂，使游戲無法進行下去，這可怎么辦？眼見孩子們慢慢變得沒有耐心了，教師需不需要出面干涉一下？繼續觀察，有人提議減少紙牌數量。然而，抓到手的牌抽來抽去都無法配成對。三個小伙伴忍不住喊老師幫忙，“老師，我們想玩‘抽烏龜’，可是抽不起來。”一直在觀望的老師猜想到紙牌數量減少后會出現問題，卻遲遲沒有靠近。此時，走過來只是說了一句話：“能和你們手上的牌配成對的紙牌在哪里？怎么辦？”教師針對問題，“吝嗇”地給予解決問題的支架，促進了游戲的開展，激發了幼兒活動的動力。

2.學會等待，給與解決問題的機會

幼兒在能力、性格、情緒等方面的差異，使他們在各類活動中發展的速度方面也存在差異，學會等待是因材施教應有之義。等待是成人對幼兒的尊重和理解，是教師對幼兒差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容，是對育人規律的遵循。教師在幼兒活動的過程中要把握好介入的時機，在幼兒真正需要的時候給予幫助，而不是“控制”。讓我們學會等待，靜待花開。

在生活區的佳佳把西瓜汁送到“客房”，賣給“客人”。可是客人卻揪著眉說：“喝了好幾杯，不想喝了。”佳佳推著餐車在“賓館”外徘徊，看見有客人經過就詢問：“你要喝西瓜汁嗎？一元一杯。”被拒絕了幾次以后，當再有人經過時她就不再“推銷”了。眼看著西瓜汁無人問津，佳佳跑向美工區。如果此時教師因為幼兒不堅守崗位或是無法賣完果汁出來干預，必然會影響幼兒游戲。教師耐心地觀察、等候，把解決問題的機會留給了孩子。“服務員呢？我要喝西瓜汁。”佳佳聽到喊聲應聲而來：“甜甜的西瓜汁，一元一杯。”“可是我沒有錢怎么辦？”“那就免費品嘗吧！”一聽到免費品嘗，又跑來幾個小伙伴，佳佳幫他們倒西瓜汁，忙得不亦樂乎。越來越多的孩子向佳佳靠過來，佳佳說：“想喝西瓜汁的要排隊”……

3.適時介入，進行有效的個別指導

幼兒都是獨立的個體，游戲中每個獨立的個體都因有自己的想法和表達方式。教師應是游戲的旁觀者與參與者，觀察幼兒游戲的主題、情節、行為、選擇和操作材料的情況、社會性水平、幼兒的表征能力等內容。在幼兒尋求幫助或是游戲出現困難時教師以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。

“美味比薩店”的工作人員一直在制作水果比薩，卻無人來購買，教師扮演顧客走過來。“我想買一個比薩，請問有哪些口味的？”工作人員看見有人來購買，立刻興奮起來，爭著說：“都是水果口味的。”“能幫我做個不同口味的嗎？”“我吃過雞肉的，海鮮的……”幾個小腦袋湊到一起嘀咕著，“我們馬上就做，請你等一會！”幾個簡單的問題卻引發了幼兒新的興趣，激發了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時機地問：“我要把它當禮物送給朋友，能幫我包裝得漂亮一些帶走嗎？”這又激發了幼兒的創造想象。不僅利用百寶箱中的各種彩色卡紙、不織布等做出了美味比薩，還使用裝飾一新的包裝盒打包起來。

4.賞識鼓勵，激發內在的學習動力

有句話說得特別好，“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明”。教師在幼兒游戲中是觀察者、支持者，觀察什么？如何支持？教師不是在幼兒游戲的時候去尋找問題，而是挖掘幼兒的閃光點，從幼兒的“積極行為”切入，去發現幼兒的自然智慧與能力，及時地給予肯定與鼓勵。

當小伙伴投入游戲時，嘟嘟卻游走在各區域之間，不時地觸碰手邊小伙伴的材料。老師始終關注著嘟嘟，活動結束時，老師告訴嘟嘟，他將收到一封老師寫給他的信。嘟嘟吃驚并好奇著：“你寫給我的嗎？寫了什么？”“如果想知道，要坐好耐心地聽。”嘟嘟表現出從未有過的認真，一動不動地注視著老師，老師用故事的形式講述了嘟嘟在游戲中與同伴互動的情形，聽完嘟嘟說“我明天會更棒”。

“正確解讀、學會觀察、耐心等待、支持鼓勵，不對幼兒說‘你不行’，相信幼兒是有能力的學習者。”堅定了這樣的信念，教師會為幼兒創造更充分自主的活動空間，促使他們更加愿意參與探索活動，敢于表達自己的想法。使同伴間的互動不再是簡單的重復，在游戲活動中敢于創造，大膽表達，獲得健康成長。

（江蘇省南京市建鄴實驗幼兒園）