幼兒園活動組織中存在的問題及對策

文 沈穎

幼兒園活動組織中存在的問題及對策

文 沈穎

在幼兒教育活動中，幼兒園應為廣大幼兒提供豐富的活動與健康的生活環(huán)境，滿足其多元化發(fā)展需求。幼兒園活動組織與開展的主要目的是為確保幼兒的個體發(fā)展與個性化發(fā)展。這雖已成為幼兒教育的關鍵組成部分，但仍然存在部分問題需要解決。筆者針對幼兒園活動組織中存在的問題進行著重分析和研究，同時提出部分有效對策。

幼兒園活動組織問題對策

一、幼兒園活動組織中存在的主要問題分析

第一，缺乏對幼兒園活動的深入認識。在幼兒教育中，各種形式的活動是促進幼兒綜合能力與個性發(fā)展的關鍵手段，在具體的實踐中，部分幼兒教師對活動的認識不夠深入，有的甚至認為一些活動形式?jīng)]有必要組織和開展，有的活動則缺乏目的性與針對性，沒有充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢和價值。

第二，幼兒園活動材料準備與使用有待改進。作為活動組織與開展的主體——幼兒群體，他們天真爛漫、活潑好玩，喜歡追求形式豐富、種類多樣的活動，只有這樣才能保證其個性發(fā)展。但是從實際現(xiàn)狀來看，一些幼兒園因學生數(shù)量較多、教育任務繁重等，為活動準備的材料不完善，影響活動質量。

第三，幼兒園活動設置不合理，形式化現(xiàn)象嚴重。部分幼兒教師雖然能夠認識到組織與開展各種活動的價值，并主動尋求各種方法為活動組織提供支持，但是在活動形式設置方面有所欠佳。部分教師的主觀意識較強，喜歡按照個人想法組織活動，沒有突出幼兒的主體地位，一些活動過于花哨，內(nèi)容并不完整。

第四，在幼兒園活動組織與開始過程中，部分幼兒教師沒有起到有效的指導與點撥作用。過于放任幼兒，讓他們自行玩耍，只注重紀律的維持，忽視對幼兒活動的仔細觀察與正確指導。而且在活動評價方面也有所欠缺，當幼兒園活動結束之后，一些教師對幼兒在活動的表現(xiàn)評價不夠及時、全面、客觀。

二、解決幼兒園活動組織中問題的有效對策

1.合理設計活動形式

在幼兒教育階段，幼兒園活動形式豐富、種類多樣，教師為有效解決活動組織中存在的問題，應合理設計活動形式，使之符合幼兒的多樣化發(fā)展需求。為此，幼兒教師不僅需要為幼兒提供一個精心設計、有序豐富的活動形式，還需為他們提供一個具有多元探索、變化開放的活動環(huán)境，調(diào)動幼兒參與活動的主動性與積極性，為提升幼兒園活動組織的質量奠定良好基礎。同時，幼兒教師在設計和組織活動時，不能將活動場所設置得太過密集，應保證幼兒可以在充足的空間內(nèi)進行活動，而且在選擇活動場所時，應注重各個活動范圍之間的關聯(lián)性，以免相互影響或干擾。比如，在幼兒園組織圖書閱讀活動時，應設置在相對安靜的區(qū)域，需遠離角色游戲、音樂舞蹈表演等嘈雜區(qū)域。另外，還應豐富活動形式，適當提升活動的挑戰(zhàn)性和探索性，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

幼兒園活動以“以人為本”為課程組織形式，主要包括主題活動、自由活動、分組活動和集體活動等多種形式，主要強調(diào)幼兒的積極探索與自主學習。在幼兒園活動中，一般以幼兒興趣、愛好和游戲為引導，目的在于滿足他們的多樣化發(fā)展。創(chuàng)設和組織良好的幼兒園活動，不僅能夠充分發(fā)展幼兒個性，還可以提升幼兒教師的教學水平。

2.充分利用活動材料

在幼兒園活動組織與開展過程中，需運用到多種材料，教師在選擇和使用材料時，應從幼兒的身體發(fā)育與心理特點出發(fā)，充分利用活動材料。例如，在幼兒園組織堆積木活動中，教師應為小班幼兒準備顏色鮮艷、形狀簡單、質量較輕、體積中等的空心型積木；但是對于大班幼兒來說，需為他們準備木質的實心積木，以此滿足他們的身心發(fā)展需求。同時，幼兒教師應將活動材料和教育目標有機整合起來，在選擇和使用材料之前，需預設對幼兒的學習或生產(chǎn)能夠產(chǎn)生哪些影響。而且幼兒園活動是通過幼兒與材料之間的相互作用與互動實現(xiàn)的，教師應及時調(diào)整、更新或補充材料，恰當安排材料數(shù)量。另外，新舊活動材料之間的比例會在一定程度上影響到幼兒的創(chuàng)造性，教師在投放新材料時應及時，以免引起新舊材料的比例失衡，影響幼兒參與活動的熱情與動力。

3.提升活動可操作性

在幼兒園活動組織與開展過程中，教師應針對各種教育資源進行深度挖掘與充分利用，全面提升各種活動的可操作性，使之符合幼兒的年齡特征、心理特點和實際需求。因此，幼兒教師在設計活動時，應根據(jù)本班學生的具體情況，精心設計豐富多樣的活動形式與內(nèi)容，提升幼兒園活動的科學性、實效性與可行性。同時，教師在開展幼兒園活動過程中，應同家長進行積極聯(lián)系，合理利用家長資源的優(yōu)勢，加強和家長之間的互動與溝通。比如，教師可設計一些親子活動，在活動過程中，需要家長和幼兒的相互配合，不僅可提升活動的質量，還能在無形中構建更加良好的親子關系。只有及時更新教育觀念，增強對整體教育資源的綜合利用，才能更好地提升幼兒園活動組織與開展的效果，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓廣大幼兒在活動中學習到更多的知識與技能。

4.多元化的綜合評價

在幼兒園活動組織和開展過程中，教師應運用科學合理的多元化評價方式，針對幼兒在活動中的具體情況進行反饋，保護他們參與活動的積極性。為此，幼兒教師需創(chuàng)設一個平等民主、和諧融洽的活動評價環(huán)境，讓幼兒自由發(fā)言，敢于表達自己的真實想法與見解，讓幼兒自主提問，培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。對于幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，教師應盡量采用鼓勵性和激勵性的評價語言，幫助他們樹立自信心。同時，幼兒教師在對活動進行評價時，可選擇多種方式的有機結合，包括教師點評、幼兒自評與互動等，并根據(jù)不同的活動形式和內(nèi)容，以及他們的具體表現(xiàn)，進行科學搭配與選擇，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢與作用。教師通過運用合理的多元化評價方式，能夠幫助幼兒更好地認清自己在活動中的優(yōu)勢與缺點，進而在以后的活動中做到揚長避短。

三、總結

在幼兒園活動組織與開展過程中，針對存在的各種問題，幼兒教師應認真分析、著重對待，從多個方面提升活動的可行性、科學性與可操作性，根據(jù)幼兒的具體情況靈活設計多種形式的活動，全面促進他們身心的健康成長。

（江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心幼兒園）

［1］韓莉.幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設的有效性研究［D］.西南大學，2014.

［2］周寒.幼兒園中班區(qū)域活動設計與實施的個案研究［D］.閩南師范大學，2014.

［3］盧玲.幼兒園大型活動組織存在的問題與對策［J］.瀘州職業(yè)技術學院學報，2015，04：48-52.