開發利用特色資源推進游戲園本化發展

文 宋穎

開發利用特色資源推進游戲園本化發展

文 宋穎

安吉游戲如一夜春風，喚醒了幼教人員對游戲的重新認識，引發了上至國家教育部下至幼兒園園長以及老師們的關注。學習安吉，開展課程游戲化建設，正是當下許多幼兒園思考與著手進行研究的重點。如何讓游戲呈現本園特色，則成為幼兒園開展游戲研究的重點。

資源游戲特色園本化

游戲展示資源開發與利用

窨井蓋畫

《人民教育》記者現場感受聯合自主游戲

涂鴉

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園進行課程研究的重要部分。筆者所在張家港市塘市幼兒園以陶行知先生的“生活教育”與陳鶴琴先生的“活教育”理論為指導，立足本園，緊盯園本課程特色，開發園內資源，充分挖掘利用地域材料，在課程游戲化建設過程中有效推進了游戲園本化發展。

一、物盡其用——開發園內資源拓展游戲區域

游戲區域的創設是開展游戲活動的前提。當下幼兒園活動場地緊張，如何有效利用好園內資源成為開展聯合游戲前首要思考的關鍵。老師們通過學習產生共識：游戲區域的開發利用必須放眼全園，從各個班級到外走廊，從室內到戶外，應盡可能讓每個角落都為游戲所用。塘幼從開發游戲區域著手，開始了聯合自主游戲的研究。

1.室內活動區域的初步聯合

塘幼首先推進了將各班游戲與專用室活動聯合的嘗試，即中大班室內的學習性區域活動、室外走廊里的角色游戲以及專用室的游戲活動這三個項目的聯合。以藝術、科學、閱讀等為主要活動的專用室內，中大班幼兒以混齡的方式開展游戲；走廊下則以混班的形式進行角色游戲；各班活動室內則是本班幼兒的與近階段主題教學活動相關的探索性區域學習活動。同一時間開展三個項目的聯合游戲，有效緩解了各班幼兒人數多、活動空間擁擠的現象，也使園內多個資源豐富的活動室得到了充分的利用。

2.室內與戶外場地的全面聯合

塘幼經過多次探討、全面籌劃，先后將各班活動室內外，包含藝術科學等多個領域活動的幼兒專用室、糖果小農莊、東中西三片操場，沿幼兒園圍墻的各個角落幾乎所有空間都建設成為了幼兒的游戲場所。除了上述室內游戲活動外，戶外則根據場地特點安排了包括創造性游戲、觀察探索活動、體育活動、藝術活動在內的多個領域整合的游戲活動。

如此設置聯合自主游戲，正符合了《3-6歲兒童發展指南》中“關注幼兒學習與發展的整體性”這一基本要求。即將幼兒的發展視作一個整體，游戲注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，有效促進幼兒身心全面協調發展。

二、因地制宜——巧用地域材料激發游戲興趣

美國心理學家布盧姆認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”塘幼地處港城南郊的國家級經濟開發區內，讓幼兒感興趣的材料有田間的農作物，也有多家企業集團的產品。有囊括了飲食起居休閑娛樂活動的“吾悅”生活廣場，也有現代化的大型超市、家具城、車城等，如今許多東西都成為幼兒游戲的主材料和輔助物。

1.生態材料的直接投入

美國教育家杜威認為：“兒童的力量和興趣必須在教育中起作用，至于它們怎么起作用，完全取決于周圍的刺激和教育所使用的材料。”幼兒生活中熟悉的物品能夠有效地激發幼兒的興趣。如將枯樹截去樹枝后投放到戶外的各個游戲角落，一棵再平常不過的枯樹在幼兒眼中就成了各種器具。橫躺的枯樹，在大舞臺前面是觀眾的座椅，幼兒或騎坐或斜倚，自由自在觀看表演；在“度假村”，時而是“媽媽”的晾衣架，時而又成為一群幼兒的大巴車。

2.常見材料的簡易改變

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”現在的孩子們喜愛什么樣的玩具，是我們關注的首要問題。我們發現其實幼兒對玩具的要求遠沒有想象中的那么高。幼兒好奇心重，只要對常見材料稍作加工，略作改變，就能激發他們的興趣，被他們視作新奇的玩具。

如給廢舊輪胎一側裝了底板、下面裝上滑輪，游戲中就變成了百變交通工具。有幼兒拿它們當碰碰車，有的兩人同乘，每人支上一根棍子，又變成了劃船，還有幼兒拿來繩子，一人拉纖一人坐“船”，更有幼兒坐在輪胎里，用塑料彎管勾住另一輪胎，由此接二連三地拼接成了火車，大家或拉或坐，有司機、有票務員，拉著游客們或近或遠去游玩，經過攀登區就去“鉆橋洞”，經過小農莊就去品嘗野菜，玩得不亦樂乎。

聯合自主游戲中，教師將本身的主導作用退位，或者說是隱身于豐富的可操作的材料之后，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索體驗提供條件，就能推動幼兒自由、自主、愉悅、創新地開展游戲。

三、立足園本——著眼特色課程設置游戲活動

各個幼兒園都在開展游戲，如何才能“玩”出本園特色，這是幼兒園管理者思考的問題。由此，塘幼決定以近年來著手研究的具有生活化藝術教育特色的“悅美”課程指導游戲的園本化建設。“悅美”課程的命名源自于塘幼的辦園目標“讓幸福童年成就七彩人生”，其中“悅”相對于“幸福”，“美”相對于“七彩”。塘幼挖掘生活中符合幼兒認知水平，能讓幼兒感興趣的“悅”與“美”，努力使游戲內容的設置與生活中的藝術活動相結合，使幼兒在游戲中感受、體驗、發現、創作表現生活中的美，由此塘幼的聯合自主游戲中有了諸多與生活藝術相關的活動。

1.再現生活中的藝術活動

江南地區經濟發達，生活水平相對較高，年輕父母們常會利用節假日帶上孩子外出休閑，內容相當豐富，觀看電影、欣賞音樂或童話劇、拍照、寫生畫等等，因此許多孩子都有相關經驗。塘幼的游戲中就有這許多活動。如糖果小車區，幼兒可以選擇乘“公交車”去小劇院觀看表演，到糖果小農莊玩沙玩水撿樹葉制作拼貼畫，也可以騎上小自行車背上畫夾掛上相機出去寫生拍照等。塘幼還在各個角落投放了不同的材料供幼兒建構，如寬闊的操場邊上陳列著與幼兒身高相仿的一排排架子，上面碼著來自附近家具城的長短不一的地板、粗細不同的木樁，還有方形柱形的各種罐頭盒子等，幼兒拿它們建立交橋，搭電影院，造他們喜愛的生活廣場，作品、場面十分壯觀。

2.引發個性化的藝術創作

每個幼兒都是天生的藝術家。在開放的空間下，幼兒的身心得以舒展，更有藝術創造的熱情和獨特靈感。塘幼致力于讓幼兒在游戲中接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。塘幼專門在大門一側開設了涂鴉區，圍墻上錯落有致地懸掛一些油桶蓋，圍墻邊放上幾張長條桌，桌上擺些調色盤和顏料，桌上擺放一些生活中的廢舊物品如瓶子、罐頭等，地上陳列一些油桶、樹枝等，幼兒隨手就可進行創作。

放眼塘幼的聯合自主游戲，既有常見游戲的共性特點，又不失園本化的“悅美”特征。塘幼落實《指南》精神，珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地利用園內外資源，創設開放又豐富、生態又美觀的游戲環境，并將幼兒的學習活動滲透在聯合自主游戲中。從而滿足了幼兒在游戲中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，也將《綱要》提出“以游戲為基本活動”的原則真正落到了實處。

（江蘇省張家港市塘市幼兒園）

［1］《幼兒園教育指導綱要》，教育部，2001年7月。

［2］《3-6歲兒童發展指南》，教育部，2012年10月。

［3］《陶行知全集》，方明主編，四川教育出版社，2005 年6月