大班剪紙活動區自主創設中幼兒多元能力的發展

文 張莉

大班剪紙活動區自主創設中幼兒多元能力的發展

文 張莉

剪紙是我國古老的民間藝術之一，它源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力。同時剪紙也是幼兒園美術教育的有機組成部分，有其獨特的技法和趣味性，深得幼兒的喜愛。在剪紙活動區的創設與游戲中我們充分尊重幼兒，鼓勵他們以自己的方式欣賞與感受、嘗試與探索，在自主快樂的剪紙活動中得到多元能力的提升。

剪紙自主多元能力

剪紙是我國古老的民間藝術之一，它源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力。同時剪紙也是幼兒園美術教育的有機組成部分，有其獨特的技法和趣味，深得幼兒的喜愛。依據大班幼兒年齡特征、學習特點結合《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，我們為幼兒提供了自主創設“剪紙活動區”的機會，引導幼兒從直接經驗出發、大膽創作、快樂活動、友好合作，通過區域創設和剪紙活動促進多元能力的提升。

創設　備準

一、直接經驗的豐富

首先我們帶領幼兒走進宿遷“剪紙”名家——張亞平的工作室。走進張老師的工作室便會想到“琳瑯滿目”這個詞，戲劇人物、歷史傳說、花鳥魚蟲、山水風景等等各類剪紙作品一應俱全，形象栩栩如生。孩子們驚奇地欣賞著，小心地觸摸著，自發的贊嘆之聲此起彼伏，可以說剪紙藝術的“美”瞬間“俘虜”每個孩子的心。接著我們和孩子一起對張老師做了“專訪”，“專訪”活動讓每個孩子都打開了話匣子：“張老師這是什么？”“張老師這個怎么剪？”“張老師你這兒的工具怎么這么多？”……剪紙工作室瞬間變成了“記者會現場”，對于孩子們提出的問題張老師一一作了細致的解答，并示范了基本的剪紙方法，臨行之際張老師在贈予孩子們剪紙作品的同時告知他們“學習剪紙，需要把心靜下來才能創作出好的作品。”從孩子們專注的小臉上我們讀到了“興趣”與“嘗試的期盼”。

二、活動區的設置與規則的制定

依據孩子們的直接經驗、興趣與需要，剪紙活動區的設置需求便浮出了水面，在游戲區的設置上我們一直遵循“我的游戲我做主”這一原則——活動區設置在哪？需要準備哪些材料？制定哪些規則？充分尊重孩子們的意愿，由他們自主選擇地盤、選擇材料。游戲規則的制定更是“各抒己見、熱鬧非凡”，孩子們首先是“亮觀點”——用完整的語言講述自己制定的規則以及原因，其次是“共討論”——共同討論、分析、講述眾多的規則中哪些是必需的，哪些是已經在游戲中養成的習慣無須重新列舉的等等。在討論環節孩子們有的“據理力爭”，有的“侃侃而談”，似乎此時的活動室變成了“辯論臺”，每個孩子都是“演說家”，在大家激烈的討論下最終確定以下規則：

1.先把剪紙材料從材料柜中取出放到桌子上。

2.坐好后，再拿小剪刀，剪紙時，眼睛看著紙和手，不東張西望。

3.注意安全，不能拿著剪刀離開座位，剪刀不可以對著小朋友。

4.剪下的廢紙放到小筐里。

5.聽到音樂后，把桌面、地面收拾干凈，材料歸位。

幼兒共同商量制定的基于他們游戲需要的規則為接下來游戲活動的開展奠定了良好的基礎。

快樂　動活

一、活動氛圍的營造

環境創設作為幼兒園的隱形課程，對幼兒的發展有著特殊的意義，良好的游戲環境在給予幼兒美的熏陶的同時能夠激發他們活動、探索的興趣。

為了營造良好的活動氛圍，我們和孩子齊動手，將張亞平老師贈予的剪紙作品粘貼在蛋糕盤上，布置了教室一角，營造濃濃的剪紙氛圍。

二、自主活動與基本技法的有機融合

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。《幼兒園教育指導綱要》提出：在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動和大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。在剪紙活動區我們充分尊重幼兒，鼓勵他們以自己的方式大膽嘗試、勇于表現。同時提供各種圖示引導幼兒自由觀察、自主探索。教師則用更多的時間觀察、了解、理解幼兒，并尋找契機適時介入給予支持，讓幼兒感受到來自老師的肯定和支持。如：融入孩子，秀秀自己的剪紙作品或是通過欣賞作品、視頻等活動進一步提升幼兒探索的熱情，拓寬幼兒的視野，采取幼兒喜歡的形式對他們的表現方式和技能技巧給予適時適當的指導，引導每位幼兒在快樂學習的同時感受自由表達和創作的快樂。

三、友好合作、快樂創造

同伴間的相互學習是幼兒最好的學習方式之一。依據幼兒的學習方式與特點，我們積極為幼兒的相互合作、相互學習創設條件，并鼓勵他們通過走進藝術中心，借助剪紙圖書、請教家長、上網查詢等多種方式欣賞剪紙藝術的美，了解、學習新的剪紙方法。而我們的剪紙活動區則是孩子們交流新發現的地方，每一種新方法，每一種新技能都會在這里通過同伴這個資源自然地傳播開來，而孩子們整體的欣賞與創造能力就這樣在潛移默化中悄然提升。

活動　價評

活動后的總結反思是為了以后活動的更好開展，傳統的方式是老師總結幼兒傾聽，而我們則是再一次將幼兒推到前臺，通過“說說我、說說他”請幼兒評價自己與同伴的活動行為。剛開始幼兒的語言很是簡單：“我覺得xxx表現好”、“我覺得xxx剪得漂亮”等等。針對幼兒的回答我們展開了一系列的追問，如：“xxx什么地方表現比較好？”“你喜歡誰的作品？為什么？”“你是怎樣剪的？”等等，并鼓勵孩子們向大家介紹自己的剪紙作品以及制作方法。通過這樣互動式的交流，不僅進一步規范了孩子們的活動行為，了解到不同的剪紙方法，更是激發了他們對剪紙藝術探索的熱情。

回首剪紙活動區創設的整個行程，我們看到了孩子們的成長進程與多元能力的提升。參觀欣賞中，他們的雙眼地極地搜尋著，捕捉著新奇與美麗，感受欣賞與交流表達能力得到了很好的發展；規則制定中他們口隨心動，或討論或交流，或商量或爭辯，他們的思維逐漸明晰，語言表達日趨完善；游戲中他們嘗試、交流、探索，在動手動腦中感受創造的奇妙、藝術的美好與合作的快樂，良好的學習品質在潛移默化中逐步形成、固化。

（江蘇省宿遷市宿城區機關幼兒園）

［1］教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社。

［2］教育部：《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012.9