在幼兒借形想象活動中教師觀察與支持策略的研究

文 吳悅

在幼兒借形想象活動中教師觀察與支持策略的研究

文 吳悅

雖然孩子的作品還比較稚嫩，可能根本看不出來孩子到底畫的是什么，但是教師應該用詢問和探討的方式與孩子交流，了解孩子的想法，說不定會有意想不到的收獲。在孩子進行創作時，教師應當適時地表揚孩子，贊賞孩子的作品，讓孩子們在這一過程中體驗到成功的喜悅，激起他們的自豪感、成功感，以及再探索、再創造的欲望，進一步萌發幼兒對借形想象的興趣。

借形想象想象力

借形想象是兒童美術的一個新概念，主要著重于培養孩子的想象力。即讓學生借用不規則的形狀或無意識的色塊，然后根據這些形狀或色塊作多方面多角度的形象隨想，并把它表現出來。大自然是偉大的，它把我們身邊的各種事物創造出不同的形狀不同的色彩，教師要學會抓住機會，合理運用這些大自然賜予我們的神奇，培養孩子的想象力。在活動中，我們主要圍繞以下幾個方面開展了主題背景下的教學實踐活動。

一、從幼兒身邊入手，初識借形想象

“大自然”無處不在，不一定非要到室外去尋找，我們的身邊亦可以找出大自然的精彩。例如大班美術活動《四季的色彩》，就是在一個很偶然的情況下生成的。孩子們喜歡玩水粉游戲。在一次活動中幾位小朋友不小心把水粉顏料弄反了，利用這個機會，教師鼓勵孩子們按照自己的想象創造出一幅關于四季動物的作品。結果發現，孩子們利用這些混合在一起的顏色色塊創作出了千奇百怪的動物，可能有人會說：“這哪是狗，這哪是鹿，一點都不像嘛！”不像又怎么樣，豐富多彩的想象力正是孩子們最寶貴的財富。教師應當適時表揚孩子，激起他們再探索、再創造的欲望，進一步萌發幼兒對借形想象的興趣。

二、關注幼兒的個體發展差異，促進幼兒個性發展

每個孩子都是不同的個體，發展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細優美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會。

例如在每天區域活動，孩子們都喜歡在益智區里玩七巧板，有的孩子能拼出各種復雜的圖形，想象力極其豐富，每次拼出些什么，都會很興奮地喊老師來參觀。而有些孩子則什么都拼不出來，看到其他孩子興高采烈的樣子，也就越發的自卑。對于這些發展能力較差的孩子，教師要有意識地準備些比較容易想象和拼接的材料供他們選擇，在他們無從下手的時候更可以給予適當的提示，讓他們能根據這個提示進行想象，比如可以先拼出一個鳥頭的樣子，然后進行啟發式的提問，你覺得它像什么呢？你覺得怎么樣好看？結果教師就會發現，孩子們不一定會拼出一只小鳥，有可能是一只孔雀，也有可能是其他更為復雜的圖形。

根據每個孩子不同的情況進行分類培養，使每個幼兒都能充分發揮自己的特長，體現自身的價值。

三、提供多種類型材料，進一步激發幼兒的興趣

想象是人腦對已有表象進行加工改造、形成新形象的過程。想象不是憑空產生的，想象所需要的材料都來自于生活，來自于人的經驗。提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發現的需要，是必要的物質條件。借形想象不僅僅局限在畫上，撕紙、色塊顏料、廢舊的紙盒、蔬菜、水果乃至于孩子畫錯的一筆都是能為孩子打開思路，激發進行借形想象的材料。

例如中班幼兒的《有趣的名字》，孩子們通過自己的研究和想象，把看似普通的名字變成了一朵美麗的畫，在這次有趣的活動中，孩子們的想象力被充分地激發了出來，創作靈感也被激活，孩子們充分地感受著借形想象所帶來的樂趣。大班的《創意手工襪子變變變》也是一次典型的借形想象活動。在活動中教師讓幼兒自己先隨意把一只襪子填充進棉花，然后再根據這個形狀進行想象，創作出自己的作品。教師在活動中適當進行提示，比如提示幼兒：“上看看，下看看，反過來再看看，到底像什么呢？”如此一來，孩子們的思路就被打開了，隨著自己的想象，開始帶勁地制作起來。等孩子們制作完成后，這一只只普普通通的襪子也就變成了老鼠、恐龍、小兔等等有趣的造型。

幼兒的想象力是豐富的，教師應當做的就是想方設法激發幼兒濃厚的興趣，使幼兒保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，激發幼兒的創作熱情。

四、適當的鼓勵和表揚是成功的動力

在活動中，教師要細心地觀察孩子的一言一行，發現孩子的點滴進步，給予及時的鼓勵。當孩子們遇到困惑和難題時，要及時給予指導。例如在我們班級里，有個別孩子的膽子比較小，平時其他孩子在積極游戲時，他們總是縮在一邊，看著其他小朋友玩，每次喊他們參與其中，總是把頭搖得跟撥浪鼓似的。在一次借形想象的創作畫的活動中，他們又開始對著紙發呆了，其他小朋友都快畫完了，他們還是無動于衷，教師對他們進行鼓勵：“你看小朋友都在畫呢，我相信，你一定是一個特別能干的小畫家，找一找哪里有小動物或小朋友，幫他添畫上眼睛鼻子嘴巴，再幫小動物加上漂亮的花紋。”孩子在老師的鼓勵下，終于動起了畫筆，在他畫畫的途中，教師又不失時機地對他進行鼓勵。果然，在老師的鼓勵下，他畫得非常好。對此，教師及時給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。經過了這次事件，這個孩子明顯開朗了不少，自信心也變足了。

對孩子作品進行評價是活動中的重要環節，孩子們往往對老師的評價都非常在意，所以在給孩子進行評價的過程中，教師要把握好評價的尺度，不要妄下結論，要多問孩子，了解孩子的構思，注重孩子的想象過程，在這個環節中，我們要淡化自己的權威意識，用朋友的角度與孩子進行交流，用朋友的語氣對孩子的作品進行評價。不要吝嗇對孩子的表揚，每個孩子的作品都有自己獨特的地方，都有閃光點。作為教師，就要挖掘出那些閃光點，重點表揚，提升孩子的自信心，對孩子需要改進的地方用建議的口吻進行引導，而不是命令。在另一方面，教師還要注意面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的想象、創造力都得到展現，體驗成功的樂趣。

這里有個例子，我們班上的一個孩子畫畫能力較弱，每次交上來的作品都是一團糟，看不出來畫的是什么。在一次自主創作中，他又交了一幅我根本無法看懂的畫上來，這次我耐著性子問他畫的是什么。結果他的答案令我驚訝，原來這幅看似亂七八糟的畫里面，有他這么多的想法，我不禁對我以往的做法感到汗顏。因為自己的不理解，差點抹殺了孩子的想象和創造力。所以，教師在評價幼兒的作品時，要多看，多問，多聽，在作品中進入孩子的世界，尋找孩子的創意和想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，而且是知識化的源泉。”幼兒時期的想象迅速發展并最為活躍，在這一階段培養幼兒的想象力尤為重要。借形想象對培養幼兒的想象力具有很大的推進作用，教師要學會尋找生活中的素材，將借形想象融入日常的教學活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地飛翔。

（江蘇省鎮江市京口區賀家弄幼兒園）