陽光教育理念下的特色課程實踐

我校以陽光教育為核心，以“為學生終身發展和幸福人生奠基，讓師生享受圓滿而幸福的教育生活”為辦學宗旨，用自治區、南寧市、南寧經濟技術開發區（以下簡稱經開區）、學校（微型）四級科研課題引領教師在研究中幸福成長，用精心研磨的基礎型課程、拓展型課程、探究型課程以及豐富多彩的活動課程精心培育陽光少年，取得了很好的實踐成果。

一、“陽光教育”的由來及定位

我校建校于2011年，因是在小區內辦學，校園面積不大，且被四周的鋼筋水泥建筑重重包圍。建校之初，我校教師缺編嚴重，現有教師基本都是從區內外中小學校匯集而來，并且初高中教師占了相當比重，少部分有小學教學經驗的教師也是青年教師。我們的生源同樣不容樂觀，既有剛剛進城的城市小區住戶子女，也有農民工子女，學生的學前教育水平參差不齊。然而我校地處普羅旺斯小區內的向日葵莊園，“普羅旺斯”有著歐洲文明的浪漫、溫馨，“向日葵”則隱喻著普世的陽光，“莊園”內鵝黃色的建筑同樣帶給人們對溫暖的向往。在師生家長普遍感到壓力山大的辦學之初，陽光、溫暖、激情、明朗、自然……這些陽光的元素正是我們這個年輕的學校所迫切需要擁有的辦學內涵。在這種情境下，我認真學習了國內學校開展陽光教育的成功經驗，仔細研讀華中師范大學教育科學學院副院長、博士生導師周洪宇的專著《我的陽光教育論》，再結合自己多年的辦學經驗和普羅（編者注：該校師生對南寧經濟技術開發區普羅旺斯小學的簡稱）的實際，我決定整合現代與經典、東方與西方，辦一個具有普羅特色的陽光教育學校：面向全體學生、面向學生發展的各個方面、面向學生發展的整個過程，融德于智、德智一體、德智互動，讓教師與家長攜手，共同用愛心來關懷、理解、激勵學生，讓學生成長為性格活潑、身心健康、自立自強、合群合作、懂得分享的一代新人。

明確了辦學定位之后，我們申報了自治區和南寧市兩級教育科研“十二五”規劃課題“‘陽光教育學校特色建設的實踐與研究”。經過三年的研究，我們明確了普羅的文化訴求。辦學理念是“以人為本，尊重個性、開發潛能、鼓勵超常、多元發展”，辦學宗旨是“為學生終身發展和幸福人生奠基，讓師生享受圓滿而幸福的教育生活”，辦學目標是“創辦管理先進、教學質量優秀、外語特色鮮明的品牌學校”，培養目標是“把學生培養成品德高尚、個性鮮明、學科扎實、外語強實，既有深厚的中國傳統文化底蘊，又有國際視野和國際競爭力的一代新人”，六大文化支柱是“培養陽光的學生、陽光的教師、陽光的課堂、陽光的特色課程活動、陽光的班級、陽光的家長”，最終目的是讓普羅的學生能在陽光燦爛的環境中擁有陽光的心態，在六年的學習生活中培育厚德的人文情懷。

二、課題引領下的特色課程研究

“陽光的教師”是陽光教育的主要推動者。為了將陽光教育落實到我校各項教育教學活動中，我們組織開展了自治區、南寧市、經開區、學校（微型）四級科研課題研究，以科研課題引領教師在研究中幸福成長。辦學以來，除了前面提到的自治區和南寧市兩級科研課題“‘陽光教育學校特色建設的實踐與研究”，我們還立項了以下科研課題：為了提高課堂教學效率，我們立項了南寧市科研課題“減輕學生過重負擔，提高課堂教學有效性的研究”以及“借助分層練習與評價激勵，促進學生數學學習的探究”；為了打造“陽光少年”，我們立項了南寧市科研課題“愿景教育對學生成長的積極心理影響及有效途徑研究”；為了體現學校閱讀特色，我們立項了南寧市科研課題“促進兒童快樂閱讀的有效途徑和方式”以及經開區級科研課題“基于語文閱讀構建小學生文化地圖的研究”；為了體現我校的英語教學特色，我們立項了經開區科研課題“小學低年級學生英語學習興趣的培養”。這些科研課題，將我校80%的教師帶入了課題研究當中。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”為了讓每一位教師都“走上從事研究的幸福道路上來”，我們指導全校一線教師立足本學科，在“教中研、研中教，育中研、研中育”，成為一線教育教學的研究者、實踐者。我們在全校營造出濃郁的教育科研氛圍，全力以赴研發我們的特色課程。

（一）我校特色課程的定位

我校的特色課程包括文化課程和活動課程兩大類。文化課程中又有基礎型課程（即國家課程）、拓展型課程和探究型課程三種。我們對基礎型課程進行校本改造使之體現校本特色，拓展型課程和探究型課程則直接體現為具有我校校本特色的特色課程。文化課程與活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型。文化課程將科學知識加以系統組織，使教材依照一定的邏輯順序展開，以便于學生通過學習可以掌握一定的基礎知識、基本技能；活動課程的開設基于我校的辦學理念“以人為本，尊重個性、開發潛能、鼓勵超常、多元發展”，不以掌握系統學科知識為旨歸，重點關注學生多方面的學習興趣的培養，特別注重培養學生的陽光心態、一技之長。

（二）我校特色課程研究的實施策略

為了教給老師們一些特色課程研究的基本方法，我校制定了如下特色課程研究實施策略：

1.注重課程分析。主要是分析課程的研究背景，準確定位課程的學習對象及課程的主要特色等。

2.明確課程目標。依據我校陽光教育的豐富內涵，明確特色課程的具體培養目標，并結合學生的認知、能力、價值觀等方面對課程目標進行分解，確定分步實施策略。

3.確定課程結構，完善課程內容。依據以上課程目標，確定課程主線，編寫課程綱要，制定教學方案，并在教學過程中逐步充實課程內容。

4.實施課程教學或課程活動。在課程設計具有初步輪廓后，再具體實施課程教學或開展相應的課程活動。要求課程組教師注意對學生參與課程活動的情況及時作出總結評價，注意收集、整理授課教師的教學反思、學生作業，不斷總結課程教學中的得失，提高課程實施的實效。

5.進行課程評價。根據課程目標，針對學生的表現制定評價標準。在課程實施過程中建立臨時班、組，對學生的學業水平和學習情況進行考核。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績記入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

三、特色課程實踐研究例說

校本特色的文化課程和活動課程，都是我校辦學理念和特色文化建設的重要載體，也是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的突出亮點。我校結合陽光教育的文化定位和培養目標，以課題研究驅動特色課程實踐，以扎實、豐富的特色課程實踐帶動學校特色發展。

（一）賦予基礎型課程以陽光特色

基礎型課程即國家課程，它是國家規定的必修課。在實施國家課程的過程中，我們要求教師結合新課程理念和我校的陽光教育理念，遵循陽光課堂教學模式，注重有效教學研究，做到陽光教育、教材研發、教學實踐的三位一體。

1.確立陽光課堂基本教學模式，開展陽光課堂教學實踐研究。陽光課堂基本教學模式是為體現我校的陽光教育理念而確立的，它不是對教師教學的限定，而是一個基礎建模，教師可以在“心中有模”的基礎上，依據每一節課不同的教學需要而靈活操作。這個基本教學模式，具體體現為課堂實施過程中的“激趣導入—指導預習—問題導學—合作探究—精練鞏固—總結拓展”六環節，要求教師在實施過程中“突出課堂教學中的快樂、自主、質疑、生成、點撥、精練等靈動元素，充分體現課堂氣氛民主、學生思維自由，師生、生生之間關系融洽且高效互動”。

為了達成陽光課堂以上教學理念，我校采取了如下方法，指導各年級學科備課組開展有效的常規教研活動。

一是在小循環教學研究中，啟用課例研究的方式，以課促研，不斷提高教師的課堂研究能力和執教能力。所謂小循環教學研究，就是以年級學科備課組為單位，定期確定研究主題進行集體備課，再輪流執教、教后評議，直到本年級最后一名教師上完最后一節經典課，再全面總結、推廣相關的研究經驗，把備課組研究的成果有效地轉化為廣大教師可以借鑒的具體的教育教學行動。小循環教學研究雖然是備課組集體研究后確定課程實施方案，但并不希望老師生搬硬套、千篇一律，而是明確要求教師注意在教學中注入自己的東西，形成自己的特色和風格。教師執教每一節課時所面對的學生不同，教學過程自然也不盡相同，課堂教學必然是靈活的、變化的、新穎的，正所謂“變化中系著既定的求索，不變中透出無盡的新穎”。

二是引入課堂觀察技術，研究團隊分工合作，使課堂教研走向精細化。隨著課堂教學研究的不斷深入，無論是主題教研還是課例研究，都需要詳盡的課堂觀察為依托，為此我們引入了課堂觀察技術，并在五年級數學教研組中開展了歷時一年的課堂觀察實驗研究。我們將研究團隊進行分工，引導教師分別從時間分配、提問分組、呈現方式、預設生成和學生活動這五個維度來收集課堂素材，最后匯總數據對課堂進行分析研判，以利于教師清晰地界定自己在課堂教學中的得與失。二年級數學組團隊根據在陽光課堂教學中出現的問題，針對解決問題中的教學策略進行了主題教研，老師們分工合作，或研討課標，或研究教材，或研讀學生，對課堂教學進行精心打磨，在一次又一次的調整中找到更加適合學生的教學策略。

三是以賽促教，促進陽光課堂教學模式走向常態。為了促使教師盡快掌握陽光課堂的基本教學模式，并付之于課堂教學實踐中，我校每年秋期都會舉行一次全校語文、數學教師課堂教學比賽活動，要求教師全員全程參與。

四是以研促能。我們以自治區、南寧市兩級科研課題為龍頭，鼓勵教師參與課題研究，在校內形成了良好的科研氛圍。通過市級規劃課題“減輕學生過重負擔，提高課堂教學有效性的研究”和“借助分層練習與評價激勵，促進學生數學學習的探究”，以及常態化的微型課題研究，我們引導全體教師用科研的方式去提升課堂教學能力，促進專業成長。

2.對傳統的學科課程進行重組，建構主題式綜合實踐課程。在把握國家課程標準的基礎上，我校在小學一、二年級嘗試進行學科內容重組，建構主題式綜合實踐課程。比如，一年級下冊第一單元的課文是圍繞“多彩的春天”這個主題來編排的，寫了春天的景、春天的人、春天的事，老師根據低年級學生的特點，結合語文園地一“口語交際·春天在哪里”設計出“多彩的春天”語文綜合實踐課程，用詩一樣的語言，引領學生走進春天的圖畫（把你畫的春天給大家看一看），用眼去欣賞（你找到春天了嗎），用耳去傾聽（我會唱春天的歌曲），用心去感受并展示春天的美好（展示臺）。老師把語文課上的閱讀積累與音樂、美術課進行統整，在設計教學時，厘清課程標準中涉及的知識點、能力點，指導學生閱讀、積累贊美春天的好詞，走進校園和大自然觀察春天的美景，把所見的春天美景畫下來，唱出贊美春天的歌曲，自由地表達對春天的喜愛之情、贊美之意。這樣的課程統整讓學生對語文活動感興趣，讓學生在參與中學會了交流和欣賞，并感受到了春天的美好，受到了自然美的熏陶。

3.編寫適合的校本教材，引領教師在研究有效教學的過程中全面提高教學能力，形成教學特色。在這方面，我校的英語學科表現出色。我校的英語教師團隊在實施國家課程的過程中，為了突破啞巴英語瓶頸，針對學生在初學英語階段往往只能接受簡單的單詞和句型，并且需要多次強化方能有效記憶的實際情況，在課題研究的基礎上創編了一套針對各年段學生的《快樂英語童謠課程》校本教材，以英語童謠的形式，對人和事物進行具體描繪，并且在句子中適當添加摹聲和擬人的表現手法。我們把這套校本教材作為英語國家課程的配套教材使用，使國家課程課堂教學表現出濃郁的“陽光”特色，有效啟動了兒童的表達和表現欲。在課堂教學過程中，老師們用和諧的韻律配合英語童謠，給學生以聽覺愉悅；學生伴隨音樂哼唱、模仿，在反復聆聽和哼唱的過程中潛移默化地關注到了童謠中的語言現象，自然地習得了其中的語言規律，激發了英語學習的興趣。

（二）賦予拓展型課程以書香、壯鄉特色

閱讀可以給人的精神成長打下溫暖的底色。我校是全國教育科學“十二五”規劃課題“新課改視野下壯族地區開展兒童快樂閱讀的策略研究——以廣西南寧市為例”課題實驗學校，又是南寧市“親近母語 快樂閱讀”實驗學校，我們在校園內倡導“全民閱讀”，推進學生閱讀、師生共讀、教師閱讀、親子共讀四種閱讀模式，營造“書香教師、書香學生、書香班級、書香家庭、書香校園”五種書香氛圍，并著力打造壯鄉文化校本閱讀，力爭讓悅讀、寫作成為我校的一張名片。為此，我校將每年的4月、12月定為校內“全民閱讀”月，并開發了《晨誦課程》和《心靈QQ糖課程》各三套校本教材。而每年4月的“全民閱讀”月，我們都會結合壯族“三月三”節日，把閱讀重點集中在壯鄉文化校本閱讀上，同時開展內容豐富的閱讀實踐活動。

我校語文教師研究團隊通過調查了解發現，我校壯族學生對壯族文化的了解不多，于是他們在科研課題引領下編寫了一套圖文并茂的“壯鄉文化”校本教材，針對不同年段的學生，閱讀不同的壯鄉文化內容：《低年級壯鄉文化繪本》側重從壯鄉服飾文化、特色飲食文化、建筑文化、勞動工具等方面讓學生閱讀、感知壯鄉文化，《中年級壯鄉文化讀本》側重從壯族民歌、舞蹈、樂器、體育項目等方面讓學生閱讀、了解壯鄉民族風情，《高年級壯鄉文化讀本》側重從圣賢名流、取名習俗、圖騰文化、神話傳說、花山壁畫等五個方面讓學生閱讀、探究壯鄉文化傳承。為了保證所開發的“壯鄉文化”校本教材能夠讓師生在實踐中活學活用，我們在校本教材教學培訓、集體備課、課程安排上做出保證：每周設置兩節閱讀課，用于指導學生課外閱讀（含“壯鄉文化”閱讀）和撰寫讀書筆記；精心組織4月的壯鄉文化讀書節暨“全民閱讀”月活動，促進壯鄉文化主題實踐活動的有效實施。

壯鄉文化讀書節暨“全民閱讀”月活動在我校已經成為一個傳統保留項目，每年的活動都有一個明確的主題，在這個主題統領下，各年級自行組織開展適合本年級的節日閱讀活動，校方負責為學生搭建與閱讀內容相匹配的展示平臺。比如2015年4月學校的閱讀主題是“陽光普羅，書香浸潤”，內容按學生篇、家長篇、教師篇劃分：學生篇以主題活動的形式展開，有一年級的“我的繪本我做主（壯鄉服飾、壯錦圖案寫繪）”，二年級的“誦讀詩歌添童趣（壯鄉詩歌匯編、銅鼓舞活動、壯族生活用品展示）”，三年級的“壯鄉文化之詩歌、山歌、舞蹈、銅鼓”，四年級的“壯鄉文化之民俗風情、壯族體育運動”，五年級的“壯鄉文化之圖騰、飲食文化、圣賢名流”，六年級的“壯鄉文化之民居、歷史、故事、文化傳承”等；家長篇包括“壯鄉行”攝影作品、視頻作品以及“和孩子尋找壯鄉”文化活動記錄等內容；教師篇是“我閱讀，我陽光”教師讀書會。以上所有活動，都有展示、有總結。在整個活動過程中，語文教師根據校本教材的內容，悉心指導學生自主閱讀；家長利用“三月三”“清明節”兩個假期帶孩子走進壯鄉，領略壯鄉風情；學生返校后，在老師指導下制作精美的手工閱讀卡、閱讀手抄報和壯族手工作品等。整整一個月，學生在閱讀、體驗和制作壯族特色的手工作品的過程中，不斷加深對壯族文化的了解和理解，培養了熱愛家鄉的情感，并用自己的研習成果裝點校園，使“壯鄉文化”成為我校一道亮麗的風景線。

（三）賦予探究型課程以開放性特色

我校的探究型課程在教師的教學指導下呈現為學生學習的開放性狀態。在教學過程中，教師既是組織者、指導者，同時也是參與者、學習者。教師在指導學生進行探究學習時，必須從學生的實際出發組織教學，尊重學生個性化學習需要，為學生的自主探究提供展示平臺。下面以我校開發的“中國文化地圖”校本閱讀課程為例進行說明。

“中國文化地圖”校本閱讀課程是在書香閱讀的過程中衍生出來的一種帶有探究性質的閱讀課程。老師們在引領學生進行深度閱讀的過程中發現，“讀萬卷書，行萬里路”應是一個不可分隔的主體。在中國傳統文化中，文史哲一向不分家，人們在閱讀中可獲得知識、洞觀歷史、內化生命體驗、思考生存意義，而這原本就是經典閱讀的核心價值所在。如今的小學生普遍缺乏歷史、地理知識，尤其缺乏對中國傳統文化體系的了解。為了培養學生在閱讀中的探索欲望，我校語文組申請立項了經開區教育科研課題“基于語文閱讀構建小學生文化地圖的研究”。課題從指導小學生的課外閱讀入手，嘗試幫助學生勾勒出中國文化的地域輪廓，讓學生在文本閱讀的過程中感受到地域文化的魅力，讓學生的閱讀變得更有“地理”感，借以建構起更加立體的中國文化地圖，更加真切地感受到中華文化的豐厚底蘊。我們借用地理中的“地圖”概念，努力幫助學生在閱讀中構建自己的閱讀體系，以及基于這一閱讀體系所生成的地方文化體驗和獨特的生命體驗，以提升學生的文化素養，激發學生的探究欲望，培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們編寫了一套四卷本的《文化地圖閱讀文集》。這套文集涉及11個文化區域，含216篇精品散文，涵蓋山川自然景觀、人文歷史、民俗風物、飲食起居等多方面內容。其中“卷一”為吳越文化、荊楚文化，“卷二”為燕趙文化、齊魯文化，“卷三”為巴蜀文化、閩越文化、嶺南文化、徽州文化，“卷四”為中原文化、秦晉文化、西域文化。這樣的編寫體系，可以讓學生初步形成全中國地域文化的概念，感知地域文化的特色美及地域文化“文以化人”的力量。在這些文集中，我們所選的經典文章可以說都是文質兼美的。學生多讀這類文章，不僅會積淀更多的文化知識，而且會受到文化的熏陶，形成個人的文化底蘊。

“中國文化地圖”校本課程以“閱讀—行走—寫作—交流（練習）”為四大支點：首先通過引導學生開展專題性閱讀，初步了解不同地域文化的特征，感受不同地域文化的氛圍；其次引導學生結合個人的行走（包括現實中的旅行和在網絡、書籍中的思想行走）和內心體驗，將感受到的地域文化轉化為有條理的個人感悟和思考；再次是將閱讀和行走的收獲落實到寫作中，通過寫游記、寫閱讀記錄卡等形式，用文字記錄自己的所見所聞所感，將地域文化內化于心；最后通過讀書交流課，檢測學生對地域文化閱讀理解的廣度和深度，同時展示學生探究學習的智慧火花。以地方文化為研習對象，學生的探究性學習呈現出較大的開放性。比如在研習“吳越文化”這個專題時，我校編寫的閱讀文本中收錄有《西湖夢》《絕版的周莊》等30篇文章，而檢查學生填寫的“吳越文化閱讀卡”可以發現，不少學生閱讀了非選文文章，與教師編選的大不相同，呈現出百花齊放的閱讀狀態。可以看出，在一個閱讀主題下，學生能根據自身的條件和愛好來選擇閱讀文本，這恰好體現出學生個性化閱讀的特征，也正切合了我們課題組一直推行的“以學生為本”的開放性閱讀理念。

（四）賦予活動課程以多元化特色

我校開設的活動課程包括40個興趣班、13個特長班，以培養學生某一方面的興趣愛好為目的，不收取學生的學習費用。我校共有58名教師參與了興趣班和特長班的課程教學。活動課程的授課時間統一安排在每周四的第五、六節課（一學期按18周計算）。我們將全部活動課程分為“藝語薈萃”“體育集錦”“藝術拾貝”“育智之源”四大類。“體育集錦”類有足球、籃球、啦啦操、拋繡球、板鞋、滾鐵環等項目；“藝語薈萃”類有講故事、演講、讀寫繪、主持人等項目；“育智之源”類有智慧數學、軍旗、五子棋、折紙、十字繡等項目；“藝術拾貝”類有書法、繪畫、舞蹈、合唱等項目。雖然是活動課程，我們依然對老師提出了嚴格的教學要求，要求授課教師精心備課，認真上課，并根據實際情況及時完善課程內容、調整教學方式；要求學生嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

活動課程的實施，通常是在每個學期開學初由教務處公布每個年級開設的校本課程方案及授課教師，學生根據自己的興趣愛好填報“選課志愿表”，不過要求每一名學生只能選報一個專題。教務處在對學生的“選課志愿表”進行統計匯總之后，再統籌分班。興趣班每班名額為50人左右；特長班名額有限，一般為20至30人。

為了對活動課程加強管理，我們要求授課教師在興趣班和特長班都要建立臨時班、組，便于對學生進行考勤、考核。學校將在每個學期的期末召開一次校本課程研討會，展示各類特色課程優秀教師的成功經驗和學生的學習成果，及時總結校本課程的實施情況，解決存在的問題。同時學校還會給每位授課教師制作一本特色課程紀念冊，激勵授課教師為今后的授課發揮更多聰明才智，致力打造陽光課程特色品牌。這份精美的紀念冊中，包含了課程名稱、授課教師、上課學生、課程簡介、課程足跡、課程要求、課程展示等內容。比如在拋繡球課程紀念冊中，我們會先介紹該課程任課教師的一些基本情況；再介紹拋繡球是廣西的一項傳統體育項目等內容；然后介紹拋繡球這門課程三年來的探索所取得的主要成效，并特別介紹清楚拋繡球的細則及持球方法（分步圖解）；最后是課程的展示，包括團隊成員照片、平時的訓練照片、學校考核展示照片、參加南寧市傳統游戲大賽獲第一名的比賽場面和上臺領獎時的照片等。

我校基于陽光教育理念下的特色課程實踐，大大豐富了我校的課程文化，有效促進了教師的專業發展。五年來，我校有1名教師獲評自治區優秀教師，1名教師獲評自治區灑掃應對先進個人，1名教師獲評南寧市教壇明星，2名教師獲評南寧市學科帶頭人，4名教師獲評南寧市優秀教師、優秀教研員，15名教師獲評南寧市教學骨干，9名教師被提拔為經開區其他學校的校長、書記、副校長。學生舞蹈隊、合唱隊參加南寧市藝術節獲金獎、最佳舞美獎、銀獎；學生體育隊去年參加南寧市中小學傳統游戲大賽獲得拋銹球第一名，滾鐵環第二、第三名；學生閱讀秀表演隊參加2014年、2016年廣西新華書店和南寧市教育局舉辦的閱讀秀邀請賽兩次獲二等獎；學生英語童謠隊參加南寧市小學英語童謠比賽獲一等獎，英語小組去年代表南寧市參加第八屆“金臺聲獎”全國少年兒童英語風采展示比賽活動獲4金1銀1銅。我校的陽光教育研究成果得到了上級領導的認可：2012年9月，校長吳鳳清參加南寧市校長論壇，作了《走在陽光教育的路上》的經驗發言；2014年，經開區教育局在我校舉行“普羅旺斯小學陽光文化建設展示活動”，經開區內300多名校長、教師參加了當天的活動；2015年5月，學校承辦南寧市“親近母語、快樂閱讀”實驗學校展示活動，全市各縣區教研員、校長、教師近400人參加了活動。

作者簡介 吳鳳清，小學中的中學高級教師，自治區特級教師，現任南寧經濟技術開發區普羅旺斯小學校長，經濟技術開發區文體教育局黨委委員、教研室副主任。曾獲評全國優秀教師、全國中小學優秀德育課教師，廣西21世紀園丁工程（B類）骨干教師，南寧市教壇明星、南寧市優秀教育工作者，玉林市“十佳校長”。從1999年8月任校長至今，長期致力于教育科研，有20多篇論文刊登在自治區級、市級刊物。2014年12月成立特級教師吳鳳清工作室，指導教師參加自治區級課堂教學比賽獲二等獎1人，指導教師參加市級賽課、基本功比賽獲一等獎7人、二等獎8人。

（責編 白聰敏）