有效評價：撐起寫字教學的一方晴空

陸慧

有效評價：撐起寫字教學的一方晴空

陸慧

傳統的寫字教學評價，教師是唯一的評價者，學生是被動的評價對象，評價的內容單一，導致學生素質得不到多樣性發展。在新課標的指導下，堅持從評價內容、評價方式、評價對象入手，在寫字教學中積極培養學生養成良好的寫字習慣，充分發揮評價的激勵導向功能，引導學生寫出一手漂亮、優美的漢字。

有效評價；寫字教學

一、完善一套得力的評價體系，促進寫字教學規范化

1.段位考級。

學校共制定了寫字六段的小學生寫字評段等級標準，學生完成作品后，所有語文老師參與寫字段位評定，并頒給每位學生段位證書。以顏色區別不同段位的證書。

2.作業展覽。

學校定期舉行小學生作業展覽，有全校的現場展；有推薦的，有抽調的，并組織學生參閱，學生觀看中比較、學習、交流，促進書寫水平的共同提高。同時我們還把作業書寫進步的學生張貼在展牌上，通過“曬曬我的作業本”的形式，時時給學生以激勵。

3.建立各種評價量表。

學校制定了“書法課堂教學評價表”和“小學寫字教學學生寫字評價表”，并依據這兩份量表對教師的寫字課堂及學生的寫字水平進行評價，“書法課堂教學評價表”，我們從知識、技能、情感三方面的要求，從有利于學生身心發展的要求，對照書法教材，分啟發、引導、示范、練習、講評五個方面，每方面制定了具體的評價細則，這五大方面既是評價的要求，也是上好一節寫字課所應具備的五個環節?！靶W寫字教學學生寫字評價表”我們分別對軟筆和硬筆的低中高年級設置了具體的評價標準，這個量表的制定，從寫字姿勢、執筆方法、運筆方法、書寫技能、字體形態、臨帖能力、紙面效果等多個方面對學生的寫字做出評價。

二、營造一個激勵的評價空間，促進寫字成長漸進化

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。遵循“環境育人”的辦學思想，學校的校園文化由本校學生老師自己來設計、布置。校園的任何場所都是老師、學生展示書法等藝術才華的地方。校門口右側有師生書法作品的文化長廊；新竹樓面，有學生的書法作品，稚嫩又不失大氣；各中隊均有書法角，設有“優秀作業欄”，使學生體驗成功的快樂，激發習字的積極性。

在寫字教育工作中，我們的目標是讓每一個學生都能寫一手漂亮的字，讓每一本作業本都成為優秀的書法作品，并值得讓學生一輩子珍藏。真正地做到“寫端正的字，做有節的人”。

（一）寫字比賽“一條龍”評價

每年一屆的“墨韻杯”書法節是學校一直以來的傳統。通過每學年一次的寫字比賽，學校發現了一種現象：學生字寫得比平時漂亮，但是書寫速度很慢。這種現象反映出了學生日常書寫存在的問題：只求速度而忽視了質量，一旦比賽時認真起來就保證不了速度。同時也反映出了教學的問題：教師教學生把字寫漂亮不是為了應付寫字比賽的，而是為了讓學生應用于實際的學習生活中的。所以，為了幫助學生平時養成良好的書寫習慣，書寫時既重速度又重質量，學校又采用了考評試卷書寫的辦法。因為考試時學生既要認真書寫又要快速答題，兩者必須兼顧。所以，每學期的期中、期末考試后，學校都會對學生試卷中的書寫應用情況進行評價，并作為考評班級寫字教學的一項重要依據。

（二）寫字目標分項評價

對于學生寫字的評價，學校主要從情感、習慣、技能三個維度進行分項評價。并且結合各個年級的寫字教學三維目標分別制定了五個年級不同的評價標準，每學期末對學生的書寫情況進行段位評價。根據評價的結果對各個年級優秀的同學獎勵相應級別的喜報：一二年級有“寫字小巧手”；三年級有“寫字小能手”；四年級有“寫字小明星”；五年級有“校園小書法家”。對于有進步的同學獎勵“寫字進步星”的喜報。

（三）“成長檔案”全程評價

為了及時記錄學生的寫字足跡，學校還為每位學生建立了“寫字成長檔案”，讓學生把每個月的寫字比賽作品及平時自己認為滿意的寫字作品隨時放入成長檔案中，讓它一直見證著自己小學階段寫字的成長與進步。

經過多年的執著努力，良好的書寫習慣給學生帶來了一系列可喜的變化：學生的正確書寫姿勢呈現了逐年遞增的趨勢，僅以今年和去年的“雙姿”數據統計為例，提高了近十個百分點。

在收獲姿勢端正的同時，教師們還發現了在曠日持久的練習中學生逐漸領悟到了坐姿端正的平穩美、書寫態度的莊重美，平心靜氣進入書寫的豁達開闊美，養成了“身不正不提筆，坐不正不寫字”的良好行為習慣。這些良好的習慣還不知不覺地遷移到了學生做人做事的方方面面，讓他們明白了做事和寫字一樣，要有一定的順序，要合乎規范；做人也是如此，要從一點一滴做起，從細節做起。

課題組成員調查了我校實驗班三（3）班的寫字教學現狀，通過觀察、問卷等，各方面達成率前后數據調查結果表明，不管是孩子的寫字坐姿還是握筆姿勢，或是家長對孩子的書寫習慣的認可，對學生寫字字體的評價，寫字興趣的養成等方面，經過兩年的努力已有了大幅度的改善和提升。

1.良好的學習習慣養成了。

除了書寫姿勢端正外，學生還養成了目察、腦思、身正等一系列良好的學習習慣，真正做到了“習慣在身，學習在心”。

2.書寫水平提高了。

無論是正規比賽還是日常作業，學生的書寫水平均達到一定的高度，受到了上級領導和社會各界的廣泛認可。校內還不斷涌現出一批批小書法家，近年來，共有百余人次在各級書法比賽中獲獎。

3.非智力因素發展了。

通過端端正正地寫字逐步養成了學生嚴謹認真的學習態度、持之以恒的毅力、尊重他人的品格和做事專一的態度，最大限度地發展和塑造了學生良好的個性品質。

4.人格提升了。

人的品性與字的品性最終是統一的，是互為促進的。通過寫字教學中育人目標的不斷落實，學生的道德品質也明顯提升，不斷表現出正直、謙讓、包容、自信、團結等優秀品質。

三、聚焦一節有效的寫字課堂，促進識字寫字評價量表化

課堂教學作為小學識字寫字工作中的一個核心環節和關鍵因素，它包含著教學結構、教學內容、教學手段、教學方法等一系列內容，包含著教師的教、學生的學、師生之間的信息交互和生與生的知識交流內化等諸多因素。

因此，課堂教學評價歷來受到人們的注意和推崇，其中，關鍵的問題是如何對識字寫字教學進行評價，用什么標準來進行評價，如何看待評價結果。對此，我們深入研究識字寫字課堂教學的評價體系，立足寫字課堂，在實踐中不斷修改完善寫字課堂教學評價標準，形成寫字特色課程教學多元評價。

課堂教學評價量表是評價的主要工具，一份科學的識字寫字教學發展性評價量表作為衡量課堂教學有效性的標準，其主要功能有甄別課堂教學質量的檢測性功能，對教學手段的運用及教學方法設計的調控性功能，促進學生、教師、課程發展的激勵性功能，改進教學的導向性功能。這四個功能最終形成是對識字寫字課堂教學質量的保證。

我們認為，寫字課堂教學發展性評價應堅持過程性評價為主，從微觀層面觀察課堂教學現象，注重“三看”、“六關注”?！叭础奔匆豢唇虒W目標，二看教學活動的過程，三看實際的教學效果?！傲P注”即關注教學過程的完整性，關注教學活動的目標性，關注教學內容的邏輯性，關注教師的主導性，關注學生學習的主體性，關注課堂教學的實效性。

在研究了影響識字寫字教學諸要素的基礎上，我們結合實際，形成了《小學寫字課堂教學評價表》及《寫字課堂教學各環節評價表》、《寫字課堂教學時間調查表》共一套6份。

下面以《小學寫字課堂教學評價表》為例略談寫字教學的評價。

此表依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目標、教學活動內容、教學活動效果三個方面，其中教學活動內容又進一步細分為啟發、引導、示范、練習、講評五個方面的二級指標。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。

整個量表從學生和教師兩個維度進行評價，注重“啟發”時激發學生寫字興趣的評價；“引導”時對教師緊扣教學重點、培養學生觀察力進行評價；“示范”時關注對教師分步指導、字形分析是否到位的評價；“練習”時重視對教師個別指導、學生書寫態度、習慣、注意力的評價；“講評”時遵循面向共性與個性評價相結合、尊重學生，以激勵為主的原則；“教學效果”則從學生書法學習活動參與度和作業效果兩方面進行評價。

備注：滿分100分，等第“好”達到100-85分，等第“中”達到84-75分，74分以下一般。

J292.1

B

1005-6009（2016）30-0075-03

陸慧，江蘇省揚州市竹西小學（江蘇揚州，226100）教師，二級教師。