提高新疆少數(shù)民族學(xué)生控制工程導(dǎo)論課程教學(xué)

王偉

摘要：針對塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)控制工程導(dǎo)論課程中存在的問題，對該課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行改革與試驗(yàn)，以期有效提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族學(xué)生；控制工程導(dǎo)論；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1161（2016）06-0083-03

控制工程導(dǎo)論是塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課。該課程對數(shù)學(xué)知識的要求很高，有大量的圖形，需要進(jìn)行大量的公式推導(dǎo)，概念多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，比較抽象，是農(nóng)機(jī)專業(yè)公認(rèn)的比較難學(xué)的課程。農(nóng)機(jī)專業(yè)的新疆少數(shù)民族學(xué)生，受其語言、基礎(chǔ)教育、思維能力、學(xué)習(xí)方法等各種因素的影響，學(xué)習(xí)該課程存在很多問題，普遍學(xué)習(xí)很吃力。為了激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，有必要探索針對新疆少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的課程教學(xué)方法。

1 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 語言障礙問題

塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)近年來積極招收少數(shù)民族學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的漢語知識能力不同，結(jié)合相應(yīng)的高考制度，將農(nóng)機(jī)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生按照專業(yè)培養(yǎng)層次分為民考民班級和民考漢班級。這些少數(shù)民族學(xué)生來自新疆各地州，漢語是其第二語言，漢語水平普遍薄弱，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對第二語言聽課很吃力，學(xué)生聽課中普遍是先把老師講的內(nèi)容翻譯成自己的民族語言加以理解，這樣學(xué)生聽課時(shí)跟不上教師講課節(jié)奏，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不好。另外，由于受第二語言的影響，學(xué)生聽課時(shí)很難與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師拋出問題后，學(xué)生很難第一時(shí)間回應(yīng)，要考慮很久才能理解老師的互動(dòng)話題，這樣勢必會(huì)耽誤課堂教學(xué)。

1.2 基礎(chǔ)知識薄弱

農(nóng)機(jī)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生大部分來自新疆南疆地區(qū)。受南疆地區(qū)諸多客觀因素的影響，基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生普遍數(shù)學(xué)知識掌握得不太好。而農(nóng)機(jī)專業(yè)屬于工科專業(yè)，對數(shù)學(xué)知識要求很高。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，面臨高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變換等數(shù)學(xué)類課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)特別吃力，大部分學(xué)生勉強(qiáng)能應(yīng)付考試，但要達(dá)到農(nóng)機(jī)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的高要求很難實(shí)現(xiàn)。根據(jù)控制工程導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，該課程對數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、工程制圖、電工學(xué)等課程都有很高的要求，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)大學(xué)以后，如果學(xué)生沒有學(xué)好高等數(shù)學(xué)，也會(huì)影響到理論力學(xué)、工程制圖、電工學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，這樣最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)控制工程導(dǎo)論課程時(shí)非常吃力，需要額外的時(shí)間強(qiáng)化數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，才能學(xué)好控制工程導(dǎo)論課程。所以，新疆少數(shù)民族學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致一系列課程學(xué)習(xí)效果不好，最終影響對農(nóng)機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

受第二語言的影響，少數(shù)民族學(xué)生在聽課時(shí)，針對教師講解的內(nèi)容，理解起來特別吃力，學(xué)生普遍對課程中基本的概念能理解，而比較抽象的知識點(diǎn)便不容易理解。學(xué)生在聽課中存在死記硬背的現(xiàn)象，只能記住一些簡單的基本概念，對復(fù)雜一些的知識點(diǎn)不能很好掌握。由于控制工程導(dǎo)論課程知識點(diǎn)豐富，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，要求學(xué)生舉一反三，將內(nèi)容理解透徹并學(xué)會(huì)使用，加上課程學(xué)時(shí)少，教師講課內(nèi)容多、語速快，學(xué)生必須跟上教師節(jié)奏，認(rèn)真思考，找到適合自己的課程學(xué)習(xí)方法，避免簡單記住基本概念，關(guān)鍵要理解課程的主線和脈絡(luò)，達(dá)到融會(huì)貫通，提高課程的整體學(xué)習(xí)效果。

2 課程教學(xué)改革方法

2.1 講課放慢語速，板書字跡工整

針對農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生語言障礙問題，在課堂教學(xué)中，要求教師必須全程采用普通話教學(xué)，而且講課語速一定要慢，表達(dá)要清楚，個(gè)別長語句的表達(dá)要換成短句，確保少數(shù)民族學(xué)生在課堂上能聽懂教師講的內(nèi)容，能跟上教師的講課節(jié)奏，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能緊跟教師思維，不落下課程內(nèi)容。教師使用普通話教學(xué)和放慢語速，一方面有助于學(xué)生聽懂課程內(nèi)容，另一方面也可以給學(xué)生普及漢語知識，幫助學(xué)生提高漢語水平。另外，在給少數(shù)民族學(xué)生上課時(shí)，教師必須注重板書，對主要的知識點(diǎn)和學(xué)生難以理解的關(guān)鍵詞，要在黑板上寫出來，便于學(xué)生邊聽邊看邊學(xué)。教師要特別注意，寫板書時(shí)，字跡不能潦草，必須書寫工整，確保學(xué)生能看清楚內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)與學(xué)生課堂互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑

在給少數(shù)民族學(xué)生上課時(shí)，教師必須注意觀察每位學(xué)生的聽課情況，要關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)和失去學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，一定要采取多種方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)刻緊跟教師講課節(jié)奏，不能有絲毫放松。教師可以采取課堂提問，有意識地找學(xué)生代表回答問題；也可以采取課堂討論法，針對課程中的某一個(gè)知識點(diǎn)，發(fā)揮全班學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維，大家共同討論，發(fā)表自己的看法；還可以利用課間休息時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生中，切實(shí)關(guān)心詢問學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，搜集學(xué)生反映集中的問題，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)。教師一定要關(guān)注每位學(xué)生，利用一學(xué)期的課堂教學(xué)，照顧關(guān)心每位學(xué)生，與其談心，鼓勵(lì)其好好學(xué)習(xí)，交流課程學(xué)習(xí)心得，讓少數(shù)民族學(xué)生體會(huì)到教師的殷切關(guān)愛。教師要盡自己的努力，記住每一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的名字，這樣教師在課堂上提問時(shí)，可以先讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，如果大家回答問題不積極，教師可以直接點(diǎn)學(xué)生名字來回答問題，被點(diǎn)名叫到的學(xué)生會(huì)特別感激教師，學(xué)生認(rèn)為能被教師記住名字是莫大的榮幸，這樣能增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，學(xué)生對教師越親近，就越能激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，下功夫?qū)W好課程。教師在平時(shí)一定要及時(shí)為學(xué)生課程學(xué)習(xí)答疑解惑，幫助學(xué)生及時(shí)解決每次課中遇到的問題，不要等問題累積到一定程度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 多利用課余時(shí)間，給學(xué)生補(bǔ)充課程基礎(chǔ)知識

針對少數(shù)民族學(xué)生課程基礎(chǔ)知識薄弱的情況，教師必須想方設(shè)法利用課余時(shí)間，多給學(xué)習(xí)補(bǔ)充課程基礎(chǔ)知識，特別要強(qiáng)化學(xué)生高等數(shù)學(xué)中的微積分、復(fù)變函數(shù)、拉普拉斯變換等，理論力學(xué)中的簡單受力分析與計(jì)算，以及電工學(xué)中的簡單電路分析與計(jì)算等，還要熟悉看懂各種圖，學(xué)會(huì)分析圖中的信息。這些基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和鞏固，有助于學(xué)生學(xué)好該課程。教師盡量少占用正常的課堂教學(xué)，以免影響課程的教學(xué)進(jìn)度，而是要利用課余時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)課程基礎(chǔ)知識。

2.4 改革課程考核方式，貼合學(xué)生實(shí)際能力

控制工程導(dǎo)論課程以往對少數(shù)民族學(xué)生的考核方式與漢族班學(xué)生一致，都是按照期末考試占70%、平時(shí)成績占%30，這種考核方式缺少新意，沒有考慮少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際情況。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，期末考試占70%，比例較高，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對期末考試壓力很大，擔(dān)心期末考試考不好，課程就不及格了，個(gè)別學(xué)生為此容易走極端，可能考慮采取考試違紀(jì)、作弊等手段來提高期末考試成績，這對于學(xué)生來說會(huì)有很嚴(yán)重的后果。為了避免這種情況的出現(xiàn)，該課程考慮降低期末考試所占比重，減輕學(xué)生期末考試壓力，引導(dǎo)學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)的平時(shí)考勤、課程作業(yè)、課堂討論等，所以，該課程采用“期末考試+課堂提問和討論+平時(shí)考勤和作業(yè)”的三位一體的考核方式，3個(gè)部分考核內(nèi)容所占比重分別為期末考試占50%、課堂提問和討論占30%、平時(shí)考勤和作業(yè)占20%。這種考核方式有利于學(xué)生重視課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，改善以往期末考試獨(dú)大的考核方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生通過平時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的努力，就能取得理想的考試成績。

3 結(jié)語

通過分析塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)新疆少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)控制工程導(dǎo)論課程中存在的問題，對該課程采用了課堂教學(xué)放慢語速、板書字跡書寫工整、加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)、及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充課程基礎(chǔ)知識、改革課程考核方式等措施，以提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，幫助學(xué)生學(xué)好課程，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： In the article， according to the existing problems of Xinjiang minority students major in agricultural mechanization and automation learning “Introduction to Control Engineering” course in Tarim University， teaching method and teaching mode were reformed and experimented， so as to improve minority students' learning effect， improve teaching quality of the course and realize teaching objectives .

Key words： Xinjiang； minority students； introduction to control engineering； teaching quality