“先行組織者”教學策略在《系統解剖學》教學中的應用

劉仰斌　張志花　漆艷春　李啟華

【摘 要】目的：總結“先行組織者”教學策略在《系統解剖學》教學中的應用效果。方法：選取我校2015級臨床醫學專業2個班共170名醫學生作為研究對象，隨機分為傳統組和實驗組各1個班。實驗組采用“先行組織者” 教學策略，傳統組則采用傳統授課方式。學期結束后對醫學生進行問卷調查評價教學方法滿意度并比較兩組醫學生期末考試成績。結果：實驗組教學滿意度為93.2%，傳統組教學滿意度為76.8%，差異有統計學意義（P<0.05）。實驗組醫學生期末考試平均分為81.35分，考試及格率為98.86%，均分別高于傳統組的63.21分及64.63%，差異均有統計學意義（P<0.05）。結論：“先行組織者”教學策略在解剖學理論教學中優于傳統教學方法，可提高教學效果，能夠全面培養學生綜合素質，同時也可提升教師自身的教學水平，值得進一步研究和推廣應用。

【關鍵詞】“先行組織者”；教學策略；系統解剖學；教學

“先行組織者”是美國教育心理學家奧蘇伯爾于1960年提出的一個概念。根據奧蘇伯爾的解釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個抽象概括水平較高的引導性材料，它是新知識與舊知識發生聯系的橋梁。國內外大量文獻顯示，“先行組織者”教學是一個十分有效的教學策略，它可以幫助學生提高其所掌握知識的組織性、層次性，能夠促使學生形成適當的穩定的和清晰的認知結構。在教學過程中，“先行組織者”幫助學生在其已知的知識和未知的知識之間架起了一道橋梁，從而使學生能更有效地學習新的知識[1]。傳統的教學模式偏重于知識點本身的講授，相對忽視知識點之間的內在聯系以及理論發展的背景內涵，學生在學習中多采用機械記憶的方法掌握零碎的知識。“先行組織者”教學策略避免了傳統教學模式的缺陷與不足，始終圍繞著促進知識的理解進行的，所以，它能有效地提高學生的理解能力。

《系統解剖學》作為醫學專業的一門基礎課程，旨在使學生掌握人體解剖學的基本理論和基本技能，這是醫學專業學生接觸醫學科學最旱的啟蒙學科[2-3]。新入學的醫學生對初次接觸人體解剖學課程存在著不同程度的恐懼感，而這門學科覆蓋面廣，系統性強，名詞多、內容枯燥、易懂難記，學生容易出現厭學、學習成績不理想，進而影響到其他專業課程的學習而導致教學質量的下降。“先行組織者”教學策略則可以很好的起到聯系新舊知識的作用，促進醫學生的學習[4]。

國內關于“先行組織者”教學策略的研究主要集中于驗證這些策略在中小學各科教學中的有效性[5-6]，關于“先行組織者”教學策略在大學醫學教育教學應用方面的研究則較少[7]。為了改進《系統解剖學》課程教學，提高解剖學學習效果和教學質量，我們在《系統解剖學》課程的教學過程中，運用了“先行組織者”教學策略，分析了此教學策略對醫學生學習的影響，并與傳統教學模式進行了對比，現就教學體會報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取我校2015級臨床醫學專業1班和5班的170名學生作為研究對象，170名學生中男生107例，女生63例，平均年齡為（19.91±1.41）歲。其中實施“先行組織者”教學策略的醫學生數為88名（實驗組），根據摸底考試成績分為兩個不同層次的小班進行“先行組織者”教學策略，各為44名。其余82名學生則為傳統授課（傳統組），也分成兩個小班進行教學，每班41名。實驗組與傳統組醫學生在性別、年齡等一般資料方面無統計學差異（P>0.05）。

1.2 方法

為了證實“先行組織者”教學策略的效果，兩組醫學生都給予相同的教材，由同一任課老師進行授課教學，教材均為《系統解剖學》（柏樹令主編，第8版，2013年）。按照教務處的統一安排相同的課程標準及授課計劃。二組上課順序為隨機排列，并保持原課時數，且進度、練習作業保持一致。實驗組采用“先行組織者”教學策略，傳統組則采用傳統授課方法。

1.3 統計學分析

采用 SPSS 20.0 統計軟件進行分析，數據資料以均數±標準差（■±s）表示，兩組均數的比較用獨立樣本t檢驗，檢驗水準為α=0.05。

2 結果

2.1 醫學生教學滿意度比較

實驗組教學滿意度為93.2%，傳統組教學滿意度為76.8%，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

表1 實驗組與傳統組醫學生教學滿意度比較

2.2 醫學生考試成績比較

在2個月后開展摸底考試（試題滿分為100分，60分為及格分），實驗組與傳統組醫學生的系統解剖學摸底考試成績見表2。

表2 實驗組與傳統組醫學生系統解剖學摸底考試成績比較

由表2可知，實驗組醫學生平均分78.86分，考試及格率（即達到60分以上）為97.73%，均分別高于傳統組（分別為62.39分及62.20%），差異均有統計學意義（P<0.05），由此可見：“先行組織者”教學策略具有確切的效果，能夠提高醫學生的解剖學平常考試成績。

為進一步驗證上述結論的正確性，到學期期末考試時，將上述兩組醫學生期末考試成績進行統計分析，見表3。

表3 實驗組與傳統組醫學生系統解剖學期末考試成績比較

由表3可知，實驗組醫學生平均分為81.35分，考試及格率為98.86%，均分別高于傳統組（分別為63.21分及64.63%），差異均有統計學意義（P<0.05），上述結果進一步證實了“先行組織者”教學策略能夠提高醫學生的解剖學成績。

3 討論

3.1 “先行組織者”教學策略能夠調動醫學生學習積極性

“先行組織者”教學策略在系統解剖學授課中能夠充分調動醫學生學習解剖的興趣。“先行組織者”教學策略緊扣教材大綱，以學生為中心，設置的課程也從學生出發，努力將學習和學生本身結合。對于上等學生，“先行組織者”教學有利于他們深入學習更多的知識，可以進一步提高系統解剖學的知識水平。因為傳統的解剖學教學方式只重視整體成績，相對比較照顧中等水平的學生，使高等成績水平的學生難以得到擴展，難以進一步提高自己。進行“先行組織者”教學策略，可以留出時間和空間對高等水平學生進行培養，進一步提高其學習解剖學知識的能力，從而提高他們的學習積極性[5]。對于中等學生來說，“先行組織者”教學策略可以進一步鞏固自己的能力，不必因為太難而放棄，也不必因為課程太容易而懈怠。這樣，“先行組織者”教學策略可以鞏固中等學生學習解剖學的興趣。對于成績較差的學生而言，“先行組織者”教學策略能夠很好的將困難和容易的學習內容區別開來，使自己跟得上課程的安排和全班學習的步伐，以至于成績不被拉的太遠，使他們不放棄對解剖學的學習。

3.2 “先行組織者”教學策略能夠提高教學質量

“先行組織者”教學策略能夠有效的提高系統解剖學的教學質量。對醫學生來說，傳統的教學方式主要是填鴨式方式，老師只顧課程的進度，而不考慮醫學生學習能力和吸收的程度。“先行組織者”教學策略層次分明，環環相扣，將層次的觀點貫徹到整個教學體系。首先，將知識點學習分層，分成難、中、易三個部分，同時又分成了解、掌握等各層次的學習，將整個系統解剖學知識要點拆開，分為幾個部分學習，這樣關關攻克，有利于醫學生理解，有利于提高學習效率，有利于提高教學質量。其次，對醫學生進行分層，做到因材施教，可以提高教學質量。老師上課不再是傳統的“一鍋粥”式的教學，而是針對不同的學生，安排不同的學習任務。同時，老師根據分層的成績，給予不同的鼓勵和獎賞。最后，“先行組織者”教學策略可以將不同的課程、不同的問題分層解決，探討不同的教學方式應對不同的教學問題，對老師提出更高的要求，這樣大大加強了教學質量。

3.3 “先行組織者”教學策略有利于教學改革

系統解剖學中進行“先行組織者”教學策略可以提供新的教學方法、教學思路，有利于高等醫學院校轉變傳統的解剖學教學模式，實行教學改革。“先行組織者”教學策略可為高等醫學院校的教學提供更為廣闊的舞臺，不僅能夠提高成績好的學生學習的積極性，而且也能帶動差生的學習樂趣。“先行組織者”教學策略還有利于素質教育的全面推行，將醫學教育教學方法、內容和醫學生的實際需求相結合，切實提高醫學生學習醫學知識的能力。利用因材施教、寓教于樂的教學方法，也能夠提高醫學教育教學的效果。“先行組織者”教學策略不僅是將醫學生分層、課程分層、醫學知識學習內容分層，還包括教學方式的分層、教學目標的分層，這樣可以進一步加快高等醫學院校醫學教育教學改革的步伐。

總之，高等醫學院校醫學教育教學必須適應醫學生發展的需要，必須適應素質教育的需要。現代教學需要具有實踐、開放的特點，需要提高學生們自我學習的意識。醫學教育教學要以醫學生為中心，以課堂為基礎，以理論和實踐相結合為核心，進行動態的、開放的、綜合的、全面的層次教學。“先行組織者”教學策略不僅是對教學內容的進行改革，還包括教學體系、教學方法、教學手段的改革。“先行組織者”教學策略比較突出的部分是將學生進行分層，把成績好的和差的區分開來，實行差異教學。但這種差異教學不是教學歧視，不是不管成績差的學生，而是針對不同學生的學習能力采用適應他們的學習方法，從而使他們更好的吸收和理解。所以，“先行組織者”教學策略不是一種口號，也不是一種機械式的教學方式，需要老師們有效的實施，才能有更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]周建秋.先行組織者：一項指向學生有意義學習的教學策略[J].現代中小學教育，2012（5）：43-44.

[2]任文華.解剖生理學教學中融人科學史教育[J].高師理科學刊，2013，33（2）：110-112.

[3]龍女，郭旭方，孔麗，等.案例教學法在系統解剖學實習教學中的應用[J].基礎醫學教育，2015，17（17）：312-314.

[4]李明遠，劉文俊.“先行組織者”類型及其教學運用[J].教育科學論壇，2013（3）：49-50.

[5]裴志剛.談“先行組織策略”在生物課堂教學中的運用[J].理科考試研究·綜合版，2014（12）：70.

[6]蘇源紅.先行組織者策略在高中生物學概念教學中的應用[J].生物學教學，2015，40（4）：24-26.

[7]田莉，張國棟，朱華.“先行組織者”教學策略在醫學教學中應用的探討[J].衛生職業教育，2004，22（23）：37-38.