如何根據學生的個體差異進行體育教學

沈青

【摘 要】體育課程的教學對學生的身體素質有著重要的意義。因此，針對學生的個體差異，認識在體育教學中差異教學的重要性，以此探索不同的體育教學方法，更好進行體育教學。

【關鍵詞】個體差異；體育；教學方法

1 體育教學中學生的個體差異

教師在平常的教學中要多觀察學生，多與學生交流，去全面了解每個學生，包括他們的個性、身體素質、興趣喜愛等等。在實際的體育教學中，為實現既定的教學目標，完成規定的教學內容，就一定要考慮學生的個性差異，去滿足每個學生的需求，讓不同的學生都有所進步，使體育教學真正達到預期目的。

體育教學中學生的個體差異主要表現在運動基礎差異、興趣愛好差異和運動技能學習能力差異等幾個方面。

1.1 運動基礎差異

由于學生來自不同的地區，接受的教育程度不同，對體育的學習項目、程度不同，他們對各種體育知識、技能掌握的程度也不同。在體育教學中，學生原有的體育知識和技能掌握對學習心得內容有很大的影響。

1.2 興趣愛好差異

在體育教學中，學生對統一教學內容有無興趣可直接影響他們學習的自覺性和積極性，影響著體育知識和技能的掌握，并對教學效果也產生很大的影響。教師要了解學生對教學內容的看法，從而運用正確的教學方法加以引導，使他們逐漸對體育運動產生興趣和好感，提高他們參與的自覺性和積極性。如在跳高教學中，有些學生膽小，肌肉力量差，不敢上桿，不喜歡跳高。教師在教學練習中可以設計不同的桿，一個為正規的桿，另一個用皮筋等柔軟有彈性的材質代替，減少學生的恐懼心理。通過練習，學生們逐漸克服恐懼心理，掌握動作要領，自信心不斷增強，慢慢的也敢用正規的桿進行跳高練習，從而對跳高產生興趣。

1.3 運動技能學習能力差異

在體育教學中，學生們的專項素質不同，專項素質好的學生學習起來輕松，一學就會，而專項素質差的學生學起來就會很吃力。但每個學生的專項素質能力不同，有的學生彈跳素質好但上肢力量較差，在學習跳遠跳高時比較輕松，而在學習推鉛球時就會比較困難。教師通過對學生個體差異的了解，可以根據不同教學內容靈活進行教學設計。

2 在體育教學中差異教學的重要性

在體育教學中，教師對學生的關注，不僅能提高教學效果，對學生的身心健康發展有著非常重要的作用，也反映出學生運動參與的積極性明顯提高，對體育知識的學習、體育技能的練習、體育競賽、體育游戲的興趣濃厚，在教學活動中，與同伴的交流、研討、合作意識明顯增強，身體素質也明顯增強，并在活動中增強了自尊心、自信心，在與同伴的交往中能夠克服自身一些性格上的弱點、缺點，主動調控自己的情緒，努力克服困難，在練習中表現出勇敢、拼搏、堅忍不拔的意志品質。[1]

3 根據學生個體差異進行體育教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能吸引學生主動參加的教育環境，激發學生的血虛積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”[2]體育是強調人的個體差異的活動，教師需根據每個學生之間的個體差異進行教學。

3.1 科學制定分層次教學目標，提高學生學習的積極性

設定體育教學目標時，應根據學生的實際，確定符合體育教學要求的差異目標體系，可以分成“集體目標”和具有層次的“個人目標”。集體目標是課程標準、鍛煉標準要求達到的基本目標，全體學生均應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，學生根據自己的身體基礎、興趣能力等確定的，能在自己努力下獲得成功的目標。

3.2 合理選擇教學內容，激發學生學習的興趣

在體育教學中，教師要以教學內容多樣化的形式表現來適應不同學生的具體情況，避免教學過程、枯燥，學習難度相同等問題。尊重和培養學生的興趣愛好，讓學生掌握一些終身鍛煉身體的方法。每個學生都有自己的興趣、愛好，在條件允許的情況下，在體育教學中更應關注這種差異，培養他們的專長，讓學生掌握一、二項終身鍛煉身體的方法。在教學中教師還應給學生營造合作學習的氛圍，鼓勵互幫互學，共同發展提高，不斷提高他們的學習興趣與愛好。

3.3 合理選擇教學方法，加強學生對技術動作的掌握

不同的學生對不同的教學方法和手段的領悟和接受是不同的。學生們在對事物的認識中，有的擅長邏輯思維，有的善于形象思維，有的習慣從整體到局部，有的則喜歡從局部到整體。教師在體育教學中應針對不同的教學對象，采用不同的教學方式，如程序教學法、成功體驗心理教學法、口訣或口令式教學法、情境教學法、合作教學法、探索式教學法等，使不同學習風格的學生獲得與之匹配的教學指導，讓不同優勢的同學找到自己適合的學習方法，感受自己體育能力的提高，幫助每個學生掌握自己的學習方法，并不斷地調控自己的學習，改進自己的學習。

3.3.1 實施有效的分層次、分組教學方法

教師根據學生性別、運動基礎、掌握技術動作的差異，在同一技術難度上，采用分層次、分組教學，滿足學生們的不同需求。對于能力強的學生可適當增加難度，對于能力差的學生可適當降低要求。學生分層是動態可變的，要根據學生不同時期的學習能力和學習效果進行調整。例如，在學習體操的側手翻動作時，將學生分為三組：第一組的學生需要完整的完成側手翻動作，動作結束后后平穩站立；第二組的學生需要做到的是將側手翻動作分段熟練掌握，然后將動作連貫；第三組的學生需要在教師和同學的幫助下建立側手翻的位置感覺，矯正錯誤動作，完成側手翻。教師根據每組學生對動作的完成程度進行指導和調整，通過學生們一段時間的練習后，可以將第二組的學生調到第一組，第三組的學生調到第二組。通過學習，學生學到同樣的技術動作并得到同樣的提高和發展，同樣體驗到成功的快樂。

3.3.2 實施合作學習的教學方法

對于難度不高的教學內容，教師可以采用合作學習的教學方法。在體育教學中讓學生在小組中展開學習，將學習能力強的學生與學習能力較弱的學生均勻分成若干小組，小組內互相學習，相互糾正，利用優秀學生的帶動，不斷提高動作質量。體育游戲和體育教學比賽中也多采用合作學習的教學方法。合作學習的教學方法可以改善課堂氣氛，強調學生的參與意識，在教學活動中通過師生間、學生間的互動與合作，達到學習的目的。

3.4 實施有效的教學評價，促進學生良好的心理發展

在評價方面，教師對學生的評價要因人而異，不能只看成績或自己的喜愛去評價一個學生，學生只要努力了就應給他們鼓勵與表揚。在教學中，教師要需要通過及時評價，激發不同層次學生學習的信心和熱情，更重要的是尊重學生的個性差異，提高學生自我認識和自我教育的能力，造一種積極向上的學習氛圍，使學生在原有的基礎上進步與發展，體驗自己的進步與成功，提高體育學習的自尊心與自信心。

總之，要提高體育教學的質量，就要求體育教師在教學中關注學生的個體差異，并根據學生的個體差異來進行教學，不斷探索新的、科學的、適合每一個學生的教學策略，使所有學生通過體育課堂教學都能掌握一定的體育知識、技能，使身體素質、心理素質在原來的基礎上得到發展，并體驗到成功的喜悅和體育運動帶來的快樂，從而主動參與到體育運動學習中去。

【參考文獻】

[1]賀耀輝.在體育教學中關注學生個體差異進行分組教學[J].文體用品與科技：學術版，2011.

[2]覃立.論體育教學中如何面對學生的個體差異[J].體育研究與教育，2014.