“一”意識下的寫字教學

呂虹

[摘 要]目前，小學生的書寫質量令人擔憂。在語文課堂上，教師教學太過隨意，并沒有起到真正的“指導”作用。要想真正促進寫字教學的高效達成，教師心中必須要有強烈的“一”意識：目標要有“這一項”，方法要有“這一序”，重點要有“這一冊”。這樣，才能明確寫字教學的方向，知道教什么、怎么教，有效提高寫字教學的質量。

[關鍵詞]寫字教學 意識 目標 方法 重點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-008

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中指出：“寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”寫字作為素養教育的基本訓練內容之一，不僅能提高學生的漢字書寫水平，還具有育人的功能。反觀這個“貫串”整個義務教育階段的“重要教學內容”，我們卻發現學生的書寫質量令人擔憂，教師的課堂教學太過隨意，并沒有起到真正的指導。有些低年級教師未能對學生進行規范有序的訓練；有些中年級教師未能把握好從鉛筆字向鋼筆字書寫的過渡關。低效、無效的寫字教學，學生實在“傷不起”。 要想真正促進寫字教學的高效達成，教師心中必須要有強烈的“一”意識。

一、 目標：“這一項”意識

怎樣確定準確的、科學的寫字教學目標呢？這需要我們細致研讀課標，明確小學寫字這一項教學的階段目標及特點。

（一）從三維角度看寫字目標

新課標對第一學段的“寫字”教學共提出三項目標：①認識常用漢字1600個，其中800個字會寫；②掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；③養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。其中第一條側重于“知識和能力”的目標；第二條“初步感受漢字的形體美”是側重于“情感態度”的目標；第三條側重于“過程和方法”的目標。“寫字”目標的全面性，不僅使學生在小學階段認識掌握寫字的基本技能，而且培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生良好的審美能力。因此，在寫字教學中，要明確教“這一類”，繼而確定“這一段”的寫字教學目標是什么。

如，教學人教版二年級課文《紙船和風箏》時，整節課教師指導學生學寫了6個生字，生字在哪里出現，就在哪里認識，就在哪里教會讀，認清字形，結合詞意理解課文，有趣的故事為識字、寫字服務。寫字教學也是隨文識字的重要內容，并注重良好書寫習慣的培養，包括正確的坐姿、握筆的姿勢等。這樣，將識字的情趣、朗讀課文的情趣與低年孩子的天真活潑融為一體。

（二）從整體角度看寫字目標

寫字教學目標體現了階段性與連續性，其中包括寫字教學的內容和序列。識字型寫字，是與識字教學相結合的寫字，是鞏固識字的有效手段。其目的是為了熟練掌握字形特點、筆畫筆順、書寫方法。這是“正字”意義上的寫字，要求把字寫正確、寫端正。而技巧型寫字，則是專設寫字課，指導學生對教材范字進行臨摹。這是“書法”意義上的寫字，要求把字寫得端正而美觀，也就是我們說的寫字課的教學目標。

（三從科學角度看寫字目標

新課標提醒低年級教師，寫字教學要適當減少寫字的要求，定位于習慣和興趣的培養；強調扎實的寫字基礎，明確提出了“質”和“量”的要求。多認少寫、認寫分開，這是充分考慮到低年級兒童的身心特點和認知特點而提出的原則。這樣，既可以避免字字都要求“四會”（會讀、會寫、會講、會用）抓不住重點，造成學生學習負擔過重，又可以防止識字與寫字互相牽制，導致字認不快、又寫不好的問題。“少寫”則考慮到兒童發育尚不健全，手指肌肉不發達，過度寫字對正常發育不利。這樣，有利于教師循序漸進地充分進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎；有利于引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的美。

綜上所述，寫字教學目標應該是：從三維角度確定每課寫字目標、從整體角度設置每課書寫訓練技能、從科學角度引導學生養成良好的書寫習慣，體會漢字的美。

二、方法：“這一序”意識

新修訂的語文新課標對寫字教學提出了新的要求，反映了寫字能力在學生語文素養方面的突出地位。由此，寫字教學被提到了前所未有的高度，各學校紛紛設置了寫字課，配備了專業教師。從客觀情況看，有些寫字課程形同虛設。有些教師上課發下教材，讓學生自己比著寫；有些教師甚至讓學生一次完成全學期的寫字任務，集中批改；有些教師實際“打魚”的時間少，“曬網”的時間多。造成這些現象的原因，是教師缺乏寫字“這一類”教學訓練的“序”。

（一）練習有程序

寫字練習要循序漸進，這里的“序”包括以下幾個方面。

1.寫字練習的整個程序。在學生入學之始，先練寫字姿勢和執筆方法，再做點線、圖形練習，后練習基本筆畫，最后練寫識字教學中的生字。

2.用筆順序。先用硬筆，后用軟筆；先鉛筆后鋼筆再圓珠筆。

3.毛筆字練習的順序。從字的大小安排，先中字，再小字，后大字；從字體安排，先楷書，后行書，以楷書為主；從方法看，先描紅，再映寫，后臨寫，最后獨立寫。

4.字形安排順序。先寫獨體字，后寫合體字；先寫簡單的字，后寫復雜的字。

5.本子的順序。先用“回宮格”，再用“方格”，后用“橫字格”，最后無格。

（二）訓練有序列

寫字訓練的總框架是通過鉛筆字、鋼筆字和毛筆字的反復練寫，熟練地掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構，能按筆順規則正確、工整地用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。雖然，現在日常的漢字書寫多以比較方便的硬筆為主，但學寫漢字最終是要通過毛筆字的練習，才能到達準確體悟、掌握的目標的。然而，毛筆是軟筆，比較難寫，所以，小學在用筆的順序上，是先硬后軟。通過三種不同的寫字工具的反復練習，體會漢字的書寫方法和過程，養成堅實的寫字能力。

（三）過程有順序

在每一種書寫工具運用之前，先要練習正確的寫字姿勢和執筆方法，接著學習基本筆畫，再按先寫獨體字、后寫合體字的順序，結合進行筆順指導，并適當點撥間架結構的特點。從學寫單個的漢字到學寫詞語，再到學寫句子，最后學寫段篇（第二、三學段），結合進行行款指導。初練寫字，先認識田字格，特別注意田字格的中線，以把握字的重心，看清楚范字的筆畫結構；然后，跟教師一筆一筆地寫。寫完后，對照范字檢查一遍，記住范字的筆順和位置，并試著自己寫一個；寫完再對照一下范字，看看哪兒需要改進，再寫下一個。練寫的字不求多，但每一個字，都要用心寫。通過田字格的練習，掌握了每個字的筆順和形體位置，就能試著用方格簿練習寫字。這時訓練的重點是要注意字的大小相仿、字形勻稱，把握字的中心點和中心線。

寫字教學應該在教師的引導下，安排科學的內容，按照科學的步驟一步步訓練。這樣，學生的寫字素養才能得到提高。

三、重點：“這一冊”意識

寫字指導要做到精要、得法。教師必須對每課的寫字內容重點有明確的了解，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

（一）第一學段寫字編排特點

識字和寫字是第一學段的教學重點，語文教材體現“認寫分開，多認少寫”的原則，先識一大批字，再分期分批寫。寫字要從最簡單的寫起，有規律地寫，扎扎實實地打好基礎。寫字從識字課開始安排，每課3-4個，全冊100個，都是獨體字。在筆畫筆順的安排上，重視打好基礎。同一筆畫的學習與練習較為集中，讓學生在不覺困難的情況下習字起步，掌握基本筆順規則。這樣起步平緩，打好基礎，循序漸進，便于學生領悟書寫規律，并遷移運用。教師鼓勵學有余力的學生多識一些字。要做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發展得慢一些。

（二）第二學段寫字編排特點

三、四年級要繼續加強寫字的指導。在指導寫字的時候，教師要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質量。另外，從三年級上冊開始，有了單獨編寫的鋼筆字教材和毛筆字教材。使用寫字教材要注意指導學生學習正確的執筆和運筆方法。因學生初學鋼筆字、毛筆字，運筆技能常常掌握不好，教師應及時糾正學生在書寫過程中出現的問題。

（三）第三學段寫字編排特點

對五、六年級的寫字教學，教師可以就難寫的字、易混淆的字形重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，教師要引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測；也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。對書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

當你腦中有了“這一項”的目標意識，就能明確教學方向；心中有了“這一序” 的方法意識，就能明確怎么教學；手中有了“這一冊” 的內容意識，就能知道教些什么。如果三個“一”意識明確了，那么寫字教學高效達成便唾手可得。

（責編 韋 雄）