三策略，給科普童話教學插上翅膀

蔣華

[摘 要]相對而言，科普童話語言通俗，趣味洋溢，非常適合學生閱讀。對于科普童話的教學，應賦予其更多的語文氣息。教學中要緊扣童心，激活科普童話的教學靈性；激發童趣，營造科普童話的詩意空間；重尋童真，插上科普童話想象的翅膀。

[關鍵詞]科普童話 童心 童趣 童真

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-061

縱觀蘇教版語文教材，就會發現科普童話幾乎每冊都有。雖然這一類文章語言通俗，趣味洋溢，非常適合學生閱讀，但是很多學生僅僅停留在喜愛層面上，目光也大多留在科普知識上，卻忽略了科普童話所特有的語文味。這是本末倒置的。對此，筆者結合實踐，運用三個策略，給科普童話教學插上翅膀。

策略一：緊扣童心，激活科普童話的教學靈性

對于科普童話教學來說，需要從學生出發，用兒童的視覺去審視文本內容，用兒童的思維去體驗文本內涵，甚至可以用兒童的研究方式去看待科學常識。只有這樣，整個科普童話才會充滿趣味，才會洋溢詩意，而不是“死板板”的科學知識。因而，教師首先需要按照普通課文的教學方式，通過搭建平臺，創設情境，讓整個課堂彰顯童心，從而有效激活科普童話的靈性。

比如《航天飛機》這一課，作者用擬人手法寫了普通飛機與航天飛機的區別。為了激發學生的興趣，教師通過飛機圖片進行引導，讓學生說說自己對飛機的認識。對此學生興致勃勃，其中有個男生坐過飛機，教師就請他到講臺上講解。在學生講得最精彩的時候，教師順勢通過多媒體推出一張圖片，是飛機垂頭喪氣的樣子，并說：“飛機那么先進，那么有本領，為何還垂頭喪氣呢？”這樣，自然而然就過渡到了航天飛機的內容。

雖然從時間上來看，這個導入有點長，畢竟讓學生“廢話”了許多。但從整個教學效果來看，卻是“磨刀不誤砍柴工”，不但讓學生興趣盎然，而且課堂氣氛也十分濃烈。試想一下，如果教師一開始就按部就班，或者直接打斷學生發言，也許時間安排是緊湊了，但是學生的興致卻被壓抑了。這里教師需要明白，課堂是學生的，作為科普童話教學尤其要尊重學生，呵護童心，讓他們能夠在輕松和諧的氛圍中去感知文本內涵。這樣不僅可以培養學生的探究精神，還能讓課堂充滿童性。

策略二：激發童趣，營造科普童話詩意空間

對于科普童話課文的學習來說，興趣尤為重要。教師可以從童話角度出發，引申學生的無限想象；也可以從科普角度出發，針對相關科學知識設置情境，從而引發學生的探究激情。方法可以多樣，關鍵是要激發學生的興趣，讓整個科普童話教學洋溢詩意。這樣，學生在了解科普知識的同時，也能深入品析語言，從而準確理解文本主題。

比如《水上飛機》這一課，其內容是介紹水上飛機的功能。教學時，教師巧妙設計，讓學生學會換位觀察，把自己當作一只小海鷗。在引導學生朗讀課文后，教師詢問他們看到了什么，想到了什么。同時，還引導學生通過小組合作、朗讀訓練以及對話互動，來了解水上飛機的本領。最后，教師引導學生進行想象，假如自己是一架水上飛機，在遇到海難的時候應該怎么做。這樣，在引導學生對水上飛機功能概括的同時，還培養了學生語言表達的能力。

從效果來看，整節課學生始終保持著濃厚的學習興趣。這不僅源于教師的多種舉措，如換位觀察、小組對話、朗讀訓練等，更在于教師對學生的尊重，對學生內在學習動力的激發。這里，教師要做的就是要先進入角色，如果仍站在“岸邊”說興趣，課堂必然還是“死氣沉沉”的。

策略三：重尋童真，插上科普童話想象的翅膀

想象是創造力培養的原動力。學生的世界是精彩的，是五彩斑斕的，同樣也是充滿無限想象的。針對科普童話教學，教師需要做的是在科普知識的基礎上，在童話聯想的基礎上，盡可能地“放大”想象。比如，可以通過說，或者寫，或者畫來想象，形式可以多樣，關鍵是教師要放手，要給學生時間，還要給他們平臺，讓他們能想象、敢想象，這樣整個課堂就會充滿童真童趣。

還是《水上飛機》這一課，教師可以進行拓展，引導學生從水上飛機進行延伸，設想一下，飛機還可以有哪些功能，在未來還能做什么事情。學生可以通過文字，或者圖片，進行合理想象。對此，學生興趣盎然，個個都爭著做“設計師”。有的學生設計出救火飛機，有的學生設計出雪地飛機，還有的學生別出心裁，設計出太空飛機。整塊黑板貼滿了學生的精心設計，整個課堂也充滿了學生的童真童趣。

孩子是最富有想象力的。教師需要的是給學生搭建平臺，豐富他們想象的空間。這需要教師走進兒童，走進他們的內心，更要帶領他們走進科普，走出童話。這樣不僅可以激發他們對科普童話的興趣，而且還能讓整個課堂充滿詩意。

總而言之，教師只有充分做到尊重學生，從學生實際出發，才能讓學生在科普童話的教學中釋放出童真，描繪出斑斕的天空。

（責編 劉宇帆）