關(guān)于高職院校國(guó)際化問題的思考

周群+史紅

【摘 要】以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際化行動(dòng)為例，從高職院校是否需要國(guó)際化、高職院校如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化、高職院校國(guó)際化程度如何衡量等三個(gè)方面對(duì)高職院校國(guó)際化問題進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 國(guó)際化 戰(zhàn)略問題

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0006-03

20世紀(jì)90年代，我國(guó)實(shí)施世界一流水平大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略，其中最為重要的一個(gè)指標(biāo)就是評(píng)價(jià)大學(xué)的國(guó)際化程度，教育部1995年至2005年十年間出臺(tái)了中外合作辦學(xué)相關(guān)政策，本科院校開始了大規(guī)模的國(guó)際化之旅。20年過去了，我國(guó)本科教育國(guó)際化呈現(xiàn)出形式多樣的合作模式，國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源源源不斷進(jìn)入我國(guó)本科教育領(lǐng)域，我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)也以孔子學(xué)院等多種形式不斷走出國(guó)門。而這一段時(shí)間正是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展騰飛、不斷壯大，引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展、構(gòu)建中國(guó)一流世界水準(zhǔn)職業(yè)教育體系的最好時(shí)期，進(jìn)入后示范期的高職教育正在以創(chuàng)新的姿態(tài)，尋求我國(guó)職業(yè)教育的突破口。升格和國(guó)際化成為當(dāng)下高職院校尋求突破的兩種選擇。問題是高職院校需要國(guó)際化嗎，高職院校國(guó)際化的本質(zhì)是什么？

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)際化行動(dòng)中實(shí)施“向北合作、向南發(fā)展”戰(zhàn)略，印證高職院校國(guó)際化是后示范階段轉(zhuǎn)型升級(jí)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及政策引導(dǎo)和外部環(huán)境倒逼后的自覺過程。厘清高職院校國(guó)際化本質(zhì)需要、實(shí)施過程等問題，構(gòu)建引進(jìn)、輸出與效益達(dá)成三個(gè)階段模型，可為我國(guó)高職院校國(guó)際化成效評(píng)價(jià)提供可資借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職院校是否需要國(guó)際化

（一）從認(rèn)識(shí)論的角度上看高職院校國(guó)際化

人們通過實(shí)踐形成對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，再用已經(jīng)形成了的這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)新的實(shí)踐，引起客觀世界的變化，造成一定的客觀結(jié)果。由于事物的發(fā)展是無窮的，認(rèn)識(shí)的發(fā)展也就沒有盡頭，因此認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)也必然是循環(huán)往復(fù)不斷深化的。當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)迫切需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大批懂先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化與操作的技術(shù)技能人才，而人才培養(yǎng)的周期與方法也面臨著深刻的變化，采用國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式、開發(fā)先進(jìn)的教育教學(xué)資源、培養(yǎng)具有國(guó)際視野、先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是一種不二的選擇。可以說高職院校在后示范時(shí)期的內(nèi)涵建設(shè)正在重新聚焦，深度的產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式在高職教育的土壤上獲得了充分的滋養(yǎng)，整體國(guó)際化成為高職教育自身轉(zhuǎn)型升級(jí)的自覺行為。

（二）從需要層次理論看高職院校國(guó)際化

馬斯洛將人的需求按層次逐級(jí)遞升，分為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求五種。他認(rèn)為個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)就是內(nèi)生動(dòng)力。10年前教育部啟動(dòng)的高職院校示范、骨干建設(shè)計(jì)劃，為我國(guó)高職教育的快速發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，高職教育也顯示出強(qiáng)大的生命力、擴(kuò)張力，為謀求學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我價(jià)值最大化，國(guó)際化是必然要求。當(dāng)今最優(yōu)秀的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式都能找到中國(guó)化的身影，并且中國(guó)化了的人才培養(yǎng)模式正隨著中國(guó)企業(yè)走向世界，向職業(yè)教育洼地轉(zhuǎn)移。

（三）從環(huán)境變量看高職院校國(guó)際化

我國(guó)提出“一帶一路”倡議、組建亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行，這個(gè)宏偉的戰(zhàn)略行動(dòng)就是通過釋放我國(guó)雄厚的產(chǎn)能、轉(zhuǎn)移優(yōu)勢(shì)技術(shù)，推動(dòng)沿線國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人民幣國(guó)際化。通過“一帶一路”沿線國(guó)家的共同努力，打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化互容的利益共同體、責(zé)任共同體和命運(yùn)共同體。這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要大批量懂所在國(guó)語言，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，這個(gè)任務(wù)責(zé)無旁貸地要落在高職院校身上。近年來我國(guó)組織國(guó)家級(jí)的職業(yè)院校學(xué)生技能大賽，開始邀請(qǐng)世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家共同參與學(xué)生技能大賽，逐步將學(xué)生技能競(jìng)賽國(guó)際化，同時(shí)有關(guān)部委也組織隊(duì)伍參與世界技能大賽，取得了不小的成績(jī)。技術(shù)技能交流、同一平臺(tái)競(jìng)技，成為外部評(píng)價(jià)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要參考指標(biāo)，極大地刺激了國(guó)內(nèi)不少高職院校走出國(guó)門、沖刺世界技能大賽的神經(jīng)。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西唯一一所鐵路行業(yè)背景的高職院校，“十二五”期間率先成為柳州職教園區(qū)首個(gè)萬人規(guī)模高校，率先完成示范特色高校立項(xiàng)建設(shè)，率先成為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的試點(diǎn)學(xué)校，在國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽中成為參賽隊(duì)伍最多、成績(jī)最好、最具特色和活力的高職學(xué)院，國(guó)際化是學(xué)校伴隨“一帶一路”倡議和中國(guó)高鐵“走出去”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最佳選擇。

二、高職院校如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化

國(guó)際化不是喊出來的，也不是潛移默化中自動(dòng)成長(zhǎng)起來的。國(guó)際化帶有國(guó)家政策引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移倒逼的色彩，更有高職院校個(gè)體強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)作用。那么高職院校國(guó)際化應(yīng)該注意哪些問題呢？

（一）教育理念國(guó)際化是先導(dǎo)

這種國(guó)際化教育理念是高職院校對(duì)國(guó)際化內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)際化教育教學(xué)的看法和持有的基本態(tài)度與觀念，這是指導(dǎo)學(xué)校從事國(guó)際化教育教學(xué)活動(dòng)的信念。當(dāng)前國(guó)內(nèi)也存在一些不好的現(xiàn)象，如國(guó)際化僅僅是某些領(lǐng)導(dǎo)片面意識(shí)，國(guó)際化淪為領(lǐng)導(dǎo)熱衷出國(guó)、出風(fēng)頭的工具，無法轉(zhuǎn)化為學(xué)校集體行為。高職院校國(guó)際化需要一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，需要將國(guó)際化融入到學(xué)校的總體規(guī)劃，研究制訂重點(diǎn)目標(biāo)、具體措施和組織保障，并內(nèi)化為學(xué)校的集體行為。它一定是一個(gè)完整的過程體系，見圖1。

“一帶一路”倡議和“亞投行”的落地，中國(guó)—東盟合作戰(zhàn)略深化，高鐵“走出去”戰(zhàn)略穩(wěn)健實(shí)施，為鐵路高職院校提供了國(guó)際化抓手。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶主要經(jīng)過俄語區(qū)國(guó)家，高速鐵路的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)需要鐵路高職院校有所作為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過認(rèn)真調(diào)研、分析國(guó)家政策和鐵路建設(shè)企業(yè)需求，分析學(xué)校自身實(shí)力和在國(guó)際化過程中的利益與責(zé)任，制訂了“向北合作，向南發(fā)展”的國(guó)際化戰(zhàn)略。

所謂“向北合作”，就是充分利用學(xué)校鐵路專業(yè)實(shí)力強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)，面向國(guó)內(nèi)生源，與俄羅斯鐵路院校開展“2+2”學(xué)歷教育，共同培養(yǎng)復(fù)合型鐵路專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)合作。這充分考慮到俄羅斯鐵路教育歷史悠久，我國(guó)鐵路職業(yè)教育有著濃厚的蘇聯(lián)模式背景，在鐵路技術(shù)體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)上有著共同的“語系”，合作目標(biāo)達(dá)成的難度系數(shù)小，僅需要在課程體系中增設(shè)俄語語言課、專業(yè)俄語課程以及俄語地區(qū)民族文化課程。因此，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院很快與莫斯科國(guó)立交通大學(xué)達(dá)成了鐵道通信信號(hào)、鐵道工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)合作項(xiàng)目，與烏拉爾國(guó)立交通大學(xué)簽約在學(xué)院內(nèi)建設(shè)中俄絲路學(xué)院，在鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理、鐵道機(jī)車車輛、鐵道車輛、電氣化鐵道技術(shù)、通信技術(shù)等五個(gè)專業(yè)展開人才培養(yǎng)合作。

所謂“向南發(fā)展”，就是基于東盟有關(guān)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡，高等職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)的實(shí)際情況，充分利用廣西作為一帶一路戰(zhàn)略中的重要門戶地位，發(fā)揮學(xué)校西南唯一鐵路背景的高職學(xué)院的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以及與唯一在東盟國(guó)家建立海外制造基地的上汽通用五菱緊密合作比較優(yōu)勢(shì)，開展對(duì)東盟國(guó)家鐵路+汽車職業(yè)教育的組合捆綁式輸送，面向東盟國(guó)家生源（或師資），形成國(guó)際化合作的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前學(xué)校正在遴選泰國(guó)、印度尼西亞等國(guó)高校，建立鐵路、汽車職教分支機(jī)構(gòu)。

“向北合作、向南發(fā)展”國(guó)際化戰(zhàn)略借助于“一帶一路”倡議的宏偉構(gòu)想，基于學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)力，是學(xué)校提高辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)的新理念，也是自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和使命的新實(shí)踐，理應(yīng)是學(xué)校下一個(gè)五年規(guī)劃的核心內(nèi)容。

（二）課程與教學(xué)國(guó)際化是關(guān)鍵

高職院校國(guó)際化產(chǎn)品就是國(guó)際化的課程與教學(xué)服務(wù)。課程開發(fā)與國(guó)際化師資力量、生源質(zhì)量以及辦學(xué)能力密切關(guān)聯(lián)，這是決定國(guó)際化交流與合作水平高低的關(guān)鍵所在。

首先，國(guó)際化課程開發(fā)必須堅(jiān)持以“我”為主的原則，目前柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在鐵路、汽車專業(yè)國(guó)際化合作，均是基于學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)力，以及基于鐵路的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（鐵路專業(yè)規(guī)范與課程標(biāo)準(zhǔn)）和上汽通用五菱公司的制造與維修技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)校開發(fā)國(guó)際化課程的重要前提，它極大地消解了國(guó)際化合作中與所在國(guó)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問題，更加有利于學(xué)校在國(guó)際化合作中掌握話語權(quán)。

其次，國(guó)際化課程開發(fā)必須打造一支建國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前最難突破的是語言關(guān)，國(guó)內(nèi)外教師在專業(yè)教學(xué)能力、外語能力方面都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，還有民族文化上的認(rèn)同與磨合，都需要下很大氣力來推動(dòng)。近幾年學(xué)校選派了一批中青年骨干教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，但缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)以及進(jìn)修成果的考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到雙語教學(xué)的要求。解決這個(gè)問題需要從兩個(gè)方面入手，一是從俄羅斯、東盟地區(qū)合作高校中選聘部分懂專業(yè)的俄語、小語種的教師，教授語言與地區(qū)民族文化課程，輔以俄語地區(qū)鐵路概況介紹，對(duì)教師進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)；選派部分專業(yè)教師到俄羅斯、東盟地區(qū)國(guó)家系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，了解這些國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和民族特點(diǎn)，提高交流和雙語教學(xué)能力。二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)與鐵路企業(yè)、汽車制造企業(yè)合作進(jìn)行教材開發(fā)，引入當(dāng)下最先進(jìn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)國(guó)際化課程資源。這個(gè)過程相當(dāng)艱苦，但不是完全沒有基礎(chǔ)，如全國(guó)鐵道行指委已經(jīng)完成了各鐵路專業(yè)的專業(yè)規(guī)范和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，通信技術(shù)專業(yè)已經(jīng)開發(fā)完成培訓(xùn)包，軌道交通國(guó)際化課程開發(fā)也已經(jīng)得到政府的財(cái)政支持，汽車維修類教材也得到了企業(yè)提供的資金、技術(shù)資料支持，只要吸收鐵路專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家、企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)入教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，引入加拿大CBE教學(xué)思想，按照教材開發(fā)的規(guī)律與流程，是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成教材建設(shè)。

最后，國(guó)際化的教學(xué)服務(wù)要堅(jiān)持需求導(dǎo)向、多元滲透。“向北合作”主要培養(yǎng)的是國(guó)內(nèi)生源，“向南發(fā)展”主要服務(wù)的是國(guó)外生源，要充分考慮到國(guó)內(nèi)生源在本地就業(yè)的可能性，堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)服務(wù)與國(guó)外生源的相對(duì)差異性；要堅(jiān)持鐵路特有工種技能鑒定、上汽通用五菱技術(shù)考核，作為衡量國(guó)際化教學(xué)的效果；要適當(dāng)引進(jìn)國(guó)際行業(yè)認(rèn)證權(quán)威機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)證書的國(guó)際和市場(chǎng)適應(yīng)性，以提高國(guó)外學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)服務(wù)中營(yíng)造國(guó)際化氛圍，強(qiáng)調(diào)多元文化融合與理解，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)生具有國(guó)際胸懷和視野，培養(yǎng)國(guó)外學(xué)生接受優(yōu)秀中國(guó)文化傳統(tǒng)主動(dòng)意識(shí)。

（三）管理國(guó)際化是手段

管理的本質(zhì)在于增進(jìn)“效率”和“效益”，需要適應(yīng)國(guó)際慣例和學(xué)校的自我約束。任何國(guó)際化都是利益格局的再調(diào)整，必然會(huì)對(duì)每一個(gè)管理要素提出新的要求，整個(gè)管理過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)的創(chuàng)新，這反映在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求、對(duì)學(xué)校總體規(guī)劃與執(zhí)行的要求、對(duì)組織保障的要求、對(duì)國(guó)際化工作的控制與調(diào)適的要求等各個(gè)方面。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與俄羅斯、東盟國(guó)家有關(guān)高校合作，開展鐵路專業(yè)、汽車專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目，涉及校內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，是分散還是集中？分散的優(yōu)點(diǎn)在于各二級(jí)學(xué)院對(duì)合作專業(yè)駕輕就熟，國(guó)內(nèi)外生源一起管理，有利于教學(xué)與學(xué)生管理的統(tǒng)一安排和利益分配，但不利的方面同樣很多，如各二級(jí)學(xué)院管理幅度不同、標(biāo)準(zhǔn)不一，教務(wù)處與外事辦在政策上不易統(tǒng)一，特別是外事工作存在很多特定的規(guī)范與要求。

國(guó)際化起步階段尤其要防范分散服務(wù)、多頭管理的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌引導(dǎo)，在全校樹立起系統(tǒng)管理的思想，這是一種協(xié)同管理的策略，它基于學(xué)校信息化系統(tǒng)，把跨界的管理工作領(lǐng)域統(tǒng)合起來，進(jìn)行國(guó)際化流程再造，避免在運(yùn)行過程中產(chǎn)生不必要的損耗，全面提高學(xué)校的管理效能和國(guó)際化競(jìng)合能力，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校國(guó)際化“價(jià)值增值”。建立關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)（KPI）考核體系，以結(jié)果為導(dǎo)向，把KPI考評(píng)和國(guó)際化合作專業(yè)生源數(shù)量、經(jīng)費(fèi)分配、勞務(wù)費(fèi)提成比例等切身利益直接掛鉤，達(dá)到國(guó)際化管理的效益最大化的目標(biāo)。未來學(xué)校應(yīng)成立國(guó)際交流學(xué)院，賦予外事職能、教學(xué)事務(wù)和學(xué)生工作協(xié)調(diào)功能，配置1名院長(zhǎng)、1-2名外事專職干部、1-2名教學(xué)與學(xué)生事務(wù)管理干部，統(tǒng)籌國(guó)際化合作開拓、配套政策制訂、師生交換、進(jìn)修項(xiàng)目，選聘外籍教師，經(jīng)費(fèi)分配等，協(xié)調(diào)培養(yǎng)方案、教學(xué)與學(xué)生事務(wù)以及就業(yè)安置，將職能部門的職能回歸職能部門，將教學(xué)和學(xué)生管理的事務(wù)回歸合作專業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院，更好地發(fā)揮部門和二級(jí)學(xué)院在價(jià)值鏈條（管理環(huán)節(jié)）上的協(xié)同作用。

三、高職院校國(guó)際化程度如何衡量

我國(guó)西南交通大學(xué)高等教育研究所2013年11月曾發(fā)布教育部直屬高校國(guó)際化水平排行榜，該研究共有國(guó)際化理念、學(xué)生國(guó)際交流、教師國(guó)際交流、教學(xué)國(guó)際交流、科研國(guó)際交流與合作、文化交流與傳播、中外合作辦學(xué)、國(guó)際聲望、國(guó)際化管理、國(guó)際化校園等10個(gè)一級(jí)指標(biāo)、34個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這種排名打分的方法不完全適用于高職院校國(guó)際化程度檢測(cè)，因?yàn)樗荒苷蔑@我國(guó)高職教育特點(diǎn)。高職教育的特點(diǎn)不但體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)的實(shí)踐性，也體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作的深度，更體現(xiàn)在伴隨本國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的專業(yè)結(jié)合度，適應(yīng)本國(guó)企業(yè)走出去的開放度。

高職院校國(guó)際化程度可用三階段模型來衡量：

第一階段看國(guó)際化項(xiàng)目引進(jìn)質(zhì)量情況。目前大多數(shù)高職院校都處在這個(gè)階段，主要表現(xiàn)為引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式項(xiàng)目、跨國(guó)企業(yè)（國(guó)外教育機(jī)構(gòu)）專業(yè)合作項(xiàng)目、教師培訓(xùn)進(jìn)修項(xiàng)目、學(xué)生輸出數(shù)量等。比較的是職教合作項(xiàng)目落地?cái)?shù)量和可持續(xù)性等外延程度，判斷的是合作項(xiàng)目落地的質(zhì)量，高職院校國(guó)際化的規(guī)劃與發(fā)展行為是否理性，這與本科高校有很大的區(qū)別。

第二階段看國(guó)際化項(xiàng)目輸出質(zhì)量情況。這個(gè)階段主要考察高職院校在輸出項(xiàng)目上國(guó)際化程度，包括國(guó)際化師資隊(duì)伍、國(guó)際化教學(xué)與科研的成果、項(xiàng)目交換生源質(zhì)量等。其中國(guó)際化師資隊(duì)伍要分析項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)中外籍高層次專業(yè)教師數(shù)量、國(guó)內(nèi)教師雙語教學(xué)情況，國(guó)際化教學(xué)與科研成果要分析項(xiàng)目所在國(guó)語言教材開發(fā)、數(shù)字化資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師承擔(dān)本國(guó)企業(yè)境外科技攻關(guān)或轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等，還表現(xiàn)在學(xué)生參加世界性技能比賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量、外籍學(xué)生參與本國(guó)技能比賽獲獎(jiǎng)情況等，這是國(guó)際化內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)。

第三階段看國(guó)際化綜合效益達(dá)成情況。發(fā)達(dá)國(guó)家高校國(guó)際化歷程昭示，只要有了高質(zhì)量的國(guó)際化項(xiàng)目，最終的成效是顯著的。高職院校國(guó)際化不僅要看社會(huì)效益，還要比較經(jīng)濟(jì)效益。主要表現(xiàn)在輸出項(xiàng)目獲得本國(guó)和所在國(guó)家的資助力度，項(xiàng)目伴隨本國(guó)產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）走出去后獲得的資金與設(shè)施設(shè)備的支持度、校企共建境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)情況，國(guó)際化校友為所在國(guó)做出的貢獻(xiàn)度，項(xiàng)目為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的貢獻(xiàn)率等。

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【作者簡(jiǎn)介】周 群（1967— ），男，江蘇泰州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：高等職業(yè)教育管理、人力資源管理等；史 紅（1967— ），女，上海人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育管理、機(jī)械制造工藝與裝備。

（責(zé)編 何田田）