財務會計課程教學改革探索

馬靖杰

【摘 要】分析財務會計課程教學中存在的問題，提出相應的解決措施和建議。

【關鍵詞】財務會計 教學改革 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0154-02

隨著企業經濟活動的日益復雜化，人們對會計人才越來越重視，因而對會計教學質量要求也越來越高，加之其概念繁多，內容比較枯燥，因此對財務會計的教學改革和創新就顯得十分重要。本文分析財務會計教學中存在的問題，并提出相應的解決措施和建議。

一、財務會計教學存在的問題

財務會計作為會計專業各課程中承前啟后的核心課程，要求教學質量高和教學方法運用靈活，因此對該課程教學進行創新勢在必行。然而，目前財務會計教學中存在不少的問題：

第一，對于會計人員的職業道德教育在任何階段都不可缺失，但目前會計專業重視專業理論技能課程高于職業道德教育的相關課程，其教學以針對會計從業資格證考試而開設的“會計職業道德與財經法規”課程為主，財務會計課程的學習中接觸職業道德教育的機會較少，且教學中難以將會計職業道德觀念和意識與會計理論知識和技能相融合，造成學生的會計法律、法規和道德觀念相對匱乏，才德失衡。

第二，財務會計教材編寫的內容主要以企業日常業務為背景來進行，在講解完會計相關理論概念后，將其運用到課本所舉的相應企業的業務實例中，并進行業務分析、會計核算和分錄處理，以及按照“理論講解—實例分析—業務處理”的模式講授。但是，由于學生接觸企業日常業務工作的機會較少，對企業各項工作流程和產品生產工序等實務不熟悉，以致在學習中難以對其進行構想并與會計知識相結合，造成學生在學習財務會計時主要以記憶為主，無法靈活運用，不便于知識的掌握和運用。

第三，由于學生整體學習態勢不佳，學生在課堂上玩手機已成為普遍現象，許多學生課堂上說話聊天、犯困打盹等，這些不良現象使得不想學習的學生更厭學，想學習的學生則因周圍環境的影響而變得有厭學傾向。其中，有一定比例的學生是因前期基礎學習不扎實以及不良的聽課習慣，出現學習目的不明、興趣不高及厭學不學等情況。課堂氣氛不佳、師生互動無響應，導致上課教師難以將課程繼續進行下去，更無法保質保量完成授課內容和教學進度。

二、財務會計教學改革的策略

為了優化學生對財務會計課程的學習方式，豐富教師課堂教學方法并提升教學效果，培養出才德兼備的應用型會計人才，達到課程設置的教學目標，筆者提出以下幾點財務會計教學改革建議。

（一）將職業道德教育與財務會計教學相融合。財務會計課程內容主要圍繞涉及學生就業所從事的各會計崗位而展開，而各會計崗位均有其所要求的職業素養目標，因此我們可將職業道德的教育建立在各章節所對應的會計崗位中來進行。如教材貨幣資金核算章節主要涉及出納崗的業務知識，該崗位涉及的職業道德有私挪公款為己用、私設小金庫等方面違規行為。因此，在日常財務會計課程教學中即可在相應章節教學前后運用一定方法，將會計職業道德的教育融入其中。

1.現代社會經濟業務形式趨于多樣化發展，其中涉及會計職業道德的現實案例取之不乏，加之當前互聯網的發達也使得信息流通十分便捷，獲取相應素材資料會十分便利，因此在教學中可以借助多媒體和網絡，對財務會計課程內容涉及相關的會計崗位的職業道德案例資料進行搜集。在財務會計課程各章節授課前后通過閱讀文章或觀看視頻等多種渠道將財經類新聞、法制類欄目或政府規定文件等資料向學生展示，再結合對應章節的財務會計課程內容對其進行分析、解讀和總結，幫助學生對道德法規條例的理解和對財務會計知識的拓展。

2.現代教育中提倡以學生為主體的教學方式，因此在職業道德教育與財務會計教學相融合的過程中也應如此。教師可將班級學生進行分組，并在財務會計課程各章節授課前由教師根據課程內容所涉及的職業道德的事例以組為單位進行分配，在確定好方向后讓各組成員自行討論設計成小品或課件展示等形式，這期間教師對其進行指導。課堂上由學生將其準備的小品或課件在班級中進行分享展示，創設相應教學情景。表演結束后再讓觀看的學生分組討論并發表自己對所展示內容的認識和收獲，最后授課教師對其涉及的會計道德事項進行總結，同時再將其內容遷移至財務會計知識點以達到知識融合，這樣能使學生全員參與課堂教學，在活躍的課堂氛圍中實現預期的教學效果。

將職業道德教育與財務會計章節教學相融合的方式，不僅可以豐富課堂教學內容，又可以改善課堂氛圍，調動學生的積極性，還可使財務會計知識與可能會出現的財務舞弊行為相結合，讓學生能夠形象地、有針對性地理解實際工作中的違法行為，以此來提高學生的會計職業道德意識，培養出才德兼備的學生。

（二）將財務會計教學內容生活化。學生未來就業大多會去到企業，因此在現行的教學中可以以企業日常業務為背景進行教學，但為了能使學生更好地理解其不熟悉的企業業務內容，作為教師可適時地對教學內容進行加工使其生活化，并通過口頭表述或運用多媒體進行動態展示，穿插在教學過程中，形成“理論講解—生活化加工—實例分析—業務處理”的教學模式。

如以應收賬款和壞賬準備為例，學生在對壞賬準備知識點的學習中理解較難，因此可將其進行生活化加工。將應收賬款原值多少比喻成某一區域發生火災幾率的高低，其原值越多則表示發生火災的幾率越大，反之則越小；而壞賬準備金額的多少則比喻成為應對火災發生所應儲備在蓄水池里的水量高低。各期末壞賬準備所需計提的金額是根據該期應收賬款金額通過一定方法計算而得，這猶如蓄水池里水量的多少是根據發生火災概率的高低而決定，火災發生的可能性越高則需要儲備的水量就越多才得以應付。

期末經過計算要求蓄水池里的水量要達到3000，而如此時水池里的水量只有1600，則需再注水1400才可達到要求，在會計處理上則為壞賬準備的計提，需對“壞賬準備”科目通過貸方計提1400元得以使其賬戶增至3000元；如此時水池里的水量有3600，則需外排水600才可達到要求，在會計處理上則為壞賬準備的沖減，需對“壞賬準備”科目通過借方沖減600元得以使其賬戶減至3000元。同時，當發生壞賬損失時就猶如發生火災，此時需拿蓄水池里的水去滅火，之后蓄水池里的水量和再次發生火災的幾率都會減少，在會計處理上需對“壞賬準備”科目通過借方記減少，同時“應收賬款”科目通過貸方記減少。

會計源自生活，服務生活，因此在學習會計時可以在生活中找到許多縮影進行類比和借鑒，這也給授課教師對生活中的會計縮影留心觀察和在備課時的發散運用于其中提出了一定要求，更重要的是應該通過此方式引導學生學會自行將會計知識生活化，使學生能意識到日常生活中有會計，并能主動尋找和發現且運用于生活，如此一來既能使學生對會計知識的學習變得更好理解，又能增加學生的學習樂趣，找到學習方法，進而明確自己的學習目標。

（三）將智能手機帶入財務會計課堂。在互聯網時代，資訊更新之快和獲取之便已讓我們受益，智能手機以其擁有成本不高、攜帶方便和操作簡單等特點使其在學生中得以普及，但學生對手機的主要用途仍為交友聊天和游戲娛樂，此行為也一定程度影響了學生在課堂的聽課質量，因此筆者認為應利用互聯網和手機之便引導學生將其運用于財務會計課堂學習之中，將不利因素轉變為可用之物，使手機合理、適時地進入課堂。

如今學生手機常用的微博和微信等軟件里面蘊含和傳遞著大量信息，其中也包括了政府官方發布的文書公告、國地稅局等政務服務等部門對各類業務辦理流程介紹及網絡操作平臺和各領域專家學者的觀點見解分享等。如廣州市國稅和地稅在微信開通了公眾號，里面不時會對稅務政策的變更及實施細則及時推送宣講，同時還以“納稅人學堂”這一主題進行較詳細的稅務知識講解和辦稅流程指引介紹；再如，網絡中有不少會計方面的專家學者通過微博或微信等平臺發表一些文章來闡述自己對會計某一知識點的看法見解，以及對新頒布的財會政策法規的解讀。這些更新及時、貼近實務和獨到剖析的信息恰可運用于會計教學中。

1.教師可向學生介紹分享一些有關會計的政務服務部門或專家學者的微信公眾號或微博賬號讓學生關注，同時還可鼓勵學生在平時發現有益或有趣的會計相關賬號和文章內容時與老師和其他同學分享，豐富獲取信息的渠道。

2.教師在課上講授到相應知識點時可組織學生一同查閱手機的相應內容進行教學補充和拓展，充實教學內容。

3.教師可以在授課前讓學生提前準備有關下一次授課內容的一些觀點文章，并在上課時讓該名學生通過分享內容等形式向大家介紹。

4.在授課中為方便學生查閱資料，讓學生進行分組討論，使學生帶著問題去尋找答案，從網絡中多角度獲取答案，更利于學生的理解。

5.教師可將各章節的相應練習題上傳到班級群共享，不僅能使學生在課堂上通過手機進行練習，還易于學生在課后對練習內容進行保管和歸集。

讓學生將手機合理、適時地帶入課堂，既能豐富課堂教學內容、豐富教學手段，又能引導學生更好地認識和利用互聯網和手機，不再是僅用于交友聊天和游戲娛樂，而且還能不受時間和地域的限制獲取和學習更多知識。但是，教師需做好課堂秩序的維護，這是對手機入課堂順利開展的保證。

總之，財務會計教學過程應將會計職業道德教育融入其中，再將其內容在講授時進行一定程度的生活化加工，同時引導學生在課堂上適時利用互聯網資源和手機這一媒介進行輔助教學。如此一來，既能讓學生在學習中易于理解繁多的會計理論知識，又能讓其意識到行業道德自律的重要性，還能讓其學會合理利用資源，在不局限于書本知識的基礎上進行學習，最終培養出滿足社會與企業需求的才德兼備的會計人才。

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（責編 黎 原）