多元智力理論視野下的高中信息技術(shù)教學(xué)

李健

【摘 要】本文對多元智力理論的本質(zhì)含義進(jìn)行了描述，并著重分析了多元智力理論視野下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)策略，即：整合高中信息技術(shù)課程、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】多元智力理論 高中 信息技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0119-02

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，高中信息技術(shù)課程教學(xué)在新的教育改革環(huán)境下也有了新的發(fā)展，較為突出的表現(xiàn)是：越來越注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，利用一切可以利用的教學(xué)方式和教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力。但是，具體到高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)等方面，仍然存在一定的不足，很多教育人士也基于信息技術(shù)教學(xué)的視角作了一定程度的研究。近年來隨著課程研究領(lǐng)域的日趨多樣化，多元智力理論的提出為高中信息技術(shù)教學(xué)改革提供了新的理論視角，“多元智力理論”被作為指導(dǎo)教育改革的重要思想，受到很多教育人士的推崇。并且從某種程度上看，多元智力理論和高中信息技術(shù)教學(xué)是存在一定的契合性的，也深深影響著高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，筆者基于多元智力理論的視角，試圖以“多元智力理論”為指導(dǎo)，進(jìn)一步探索高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、多元智力理論探析

多元智力理論（Multiple Intelligences），由美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出，又被稱為“多元智能理論”。與傳統(tǒng)的智力理論不同，多元智力理論認(rèn)為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。個(gè)體在解決現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，運(yùn)用的是多元化而非單一的智力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的全面發(fā)展，著重于塑造個(gè)體在相應(yīng)環(huán)境中的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力，很大程度上創(chuàng)造了一個(gè)新穎實(shí)用的智能概念。此外，從它的內(nèi)涵來看，智力結(jié)構(gòu)則是多維的、開放的，如言語/語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能等。因此，個(gè)體在接受教育的過程中，教育者也需要利用一定的方式激活和開發(fā)他們的智力。從高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)來看，對學(xué)生有著多元化的教學(xué)要求，如信息倫理道德修養(yǎng)、信息技術(shù)實(shí)踐技能、信息技術(shù)知識等，具體的教學(xué)過程中，教師可以多元智力理論為指導(dǎo)，來創(chuàng)新課程教學(xué)。

二、多元智力理論視野下的高中信息技術(shù)教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)面向的學(xué)生是高中生，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備良好的信息感知能力和信息捕捉能力，高中教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，需要切實(shí)結(jié)合學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求，科學(xué)設(shè)置高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)。而多元智力理論下，高中信息技術(shù)的教學(xué)可以著眼于三方面：整合高中信息技術(shù)課程、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系。從實(shí)質(zhì)上來看，三者之間存在一定的層次性聯(lián)系，信息技術(shù)課程是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件，信息技術(shù)課程的整合可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”也是整合信息技術(shù)課程的一個(gè)重要目的。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程一直處于一種單一化狀態(tài)，學(xué)生在接受信息技術(shù)知識的同時(shí)，很難涉及到與之相關(guān)的其他各學(xué)科的信息，學(xué)科教學(xué)缺乏豐富性，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而教學(xué)評價(jià)體系的建立是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的一個(gè)評價(jià)，在合理構(gòu)建評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果得到肯定，同時(shí)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種指導(dǎo)。

（一）整合高中信息技術(shù)課程

就高中信息技術(shù)教學(xué)而言，促進(jìn)課程整合有利于彰顯課程教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。課程設(shè)置很大程度上是為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而促進(jìn)課程整合是為了進(jìn)一步保障這種教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從某種程度上來看，高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容來源于生活，但同時(shí)又服務(wù)于生活，不過受到相關(guān)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)課時(shí)等方面的影響，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)。對此，高中信息教師可以結(jié)合多元智力理論，切實(shí)以課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，適當(dāng)?shù)膶π畔⒓夹g(shù)教學(xué)進(jìn)行變通和調(diào)整，如變換教學(xué)形式，促進(jìn)多種智力的交互應(yīng)用，將其與數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。眾多學(xué)科中，語文課程教學(xué)注重文字、畫面、聲音的結(jié)合，與信息技術(shù)課程有一定的融合性，鑒于此，高中信息技術(shù)教師在具體的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)兩種學(xué)科的綜合，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

如在“創(chuàng)建圖文并茂的網(wǎng)頁”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以《再別康橋》、《沁園春·長沙》等語文科目為素材，并在介紹本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生添加相關(guān)圖片，設(shè)置圖片屬性，整合文字信息。過程中，學(xué)生還可以隨意發(fā)揮自己的想象，根據(jù)學(xué)習(xí)需要添加動(dòng)畫、音樂等，最終將設(shè)計(jì)好的圖片插入到網(wǎng)頁中進(jìn)行再次修飾。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅深化了自己語文方面的審美意識，同時(shí)也提升了自己的信息素養(yǎng)，掌握到了一定的信息技術(shù)知識，達(dá)到了整合高中信息技術(shù)課程的目的，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)多元智力理論，學(xué)生的個(gè)性需要得到充分發(fā)揮，并在不斷實(shí)踐的過程中得以完善。在具體的高中信息技術(shù)教育過程中，教育者要切實(shí)注重學(xué)生各種智力的全面發(fā)展，并為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生改變以往那種“我不擅長”、“我學(xué)不好”的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心。此外，信息技術(shù)教學(xué)融合的信息量比較大，課程教學(xué)體現(xiàn)出一定的靈活性，因此，教師開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的弱項(xiàng)，豐富解決問題的可能性。因此，教學(xué)中，高中信息教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例和教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完善自我，發(fā)展自我。

如針對“用計(jì)算機(jī)制板報(bào)——板塊合成”這個(gè)模塊的教學(xué)，教師首先要用問題啟發(fā)學(xué)生：構(gòu)成板報(bào)的要素有哪些？接著進(jìn)一步深入：板報(bào)板塊的構(gòu)成要素又有哪些？然后為學(xué)生引出主題：“文本框的格式設(shè)置”在板報(bào)制作中起到關(guān)鍵作用。為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：文本框的格式應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，是填充顏色，還是調(diào)整大小，是否需要注意線條顏色和樣式？讓學(xué)生帶著疑問去實(shí)現(xiàn)自主探索，層層深入，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、最終解決問題。

（三）構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系具有重要的導(dǎo)向作用。多元智力理論視域下，高中信息技術(shù)課程評價(jià)體系的建立也需要著眼于不同的視角，既要考慮到基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，又要顧及到對個(gè)體的應(yīng)用能力與活動(dòng)表現(xiàn)。首先是基礎(chǔ)知識與運(yùn)用視角，如學(xué)習(xí)“信息獲取的一般過程”后，教師結(jié)合生活實(shí)例提出問題：“2015年全國兩會已經(jīng)閉幕，你們是通過什么渠道來獲取相關(guān)信息的，過程中利用到了哪些搜索技巧，怎么保存的信息資料？”然后對學(xué)生的回答適時(shí)評價(jià)；其次是基于應(yīng)用能力的視角，如針對“多媒體信息加工”，教師可以設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生就此設(shè)計(jì)一期相關(guān)電子報(bào)刊，然后以學(xué)校為重要范圍來宣傳。具體的實(shí)踐中，從學(xué)生運(yùn)用WORD文檔檔案的綜合能力來對學(xué)生予以客觀評價(jià)；最后是活動(dòng)表現(xiàn)視角，如“因特網(wǎng)信息查找”的教學(xué)，教師為學(xué)生指定相關(guān)信息，然后引領(lǐng)學(xué)生去查找信息資料，過程中，有些學(xué)生的自制力不強(qiáng)，會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教師可以就此制作一張軼事記錄卡，以此作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

高中信息技術(shù)課程具有實(shí)效性、技術(shù)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生綜合智力的運(yùn)用有一定的要求，因?yàn)榻虒W(xué)過程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的能力來配合自己的教學(xué)，并致力于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而多元智力理論迎合了教師的這一教學(xué)趨向，并引導(dǎo)教師促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展，為高中信息技術(shù)的教學(xué)提供了一個(gè)新的視角，拓展了教師的教學(xué)思路，在高中信息技術(shù)教學(xué)方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值。