淺談班級“三人行”協作組建設

江蘇無錫市蠡園中心小學　王敏娟　楊肇文

淺談班級“三人行”協作組建設

江蘇無錫市蠡園中心小學王敏娟楊肇文

我國學校教育歷來倡導學生之間相互幫助、團結友愛。有關研究認為：學生互助，不僅有利于建立學生之間良好的人際關系，而且有利于促進學生學習的積極性、促進學生道德上的自我教育和進步。

那么，采用怎樣的行動策略呢？《古今賢文（讀書篇）》中說道：“三人行，必有我師。”意思是三個人當中至少有一個人是值得我向他學習的。因此，在班集體建設過程中，我們應為學生創設互助的氛圍，組建三人為單位的小團隊，以此為自助與互助的途徑，引導學生在統一主題下分別開展或自行組隊開展各類活動；在活動的過程中探究行動策略，探究行動成效，引導學生學會承擔角色責任、學習相互溝通合作與互助，增強民主參與公共生活的能力，為提升公民素養打下堅實基礎。

【一次偶發行動】

質量測試一天三門，下午1∶00是語文。飯后，走在校園，溫暖的陽光照耀在我的身上，舒服極了！忽然間，一個聲音在對我說：“讓孩子們考前享受一下溫暖的陽光吧！”

于是，我快步走進了教室，打起了啞謎——“AB同學走廊里排隊，各站一排，C同學站在A同學的旁邊。”AB學生是我們班長期以來確立的學習幫扶對子，C則是未參與幫扶的對象。很快隊伍有序排好了，幾個學生居然還捧著放不下手的語文書。我隱隱感到一絲傷感。面對疑惑的面孔和詫異的目光，我一五一十說出了我的想法——ABC三人結成一隊，前往操場繞跑道散步15分鐘，享受陽光的同時相互問答語文知識點。

學生們的臉上洋溢著放松心情的喜悅，有說有笑地在陽光下走著、問著、答著……

而我，則遠遠地站著、望著、想著……

直至我不忍心地向他們招起了手。

【一場幕后策劃】

三個學生走在一起的情景浮現于我的腦海，“三人行，必有我師焉”在我的口中反復低吟。“三人行”行動記錄卡由此孕育。

三人行，必有我師焉！（1）結好對　（2）主題行　（3）記好卡　（4）評好星“三人行”行動記錄卡（）年（）月（）日行動人員　行動描述　行動之星　感言　備注

一句名言指明主旨——在參與的過程中從他人那兒汲取心靈的雞湯，以促進每個學生在知識、技能、思想素質等方面有所提升。

一列標準引導行動——（1）結好對；（2）主題行；（3）記好卡；（4）評好星。四條三字標準實則是對學生進行此項活動如何進行的做法指引。需要學生在活動正式開始前博采眾長，從而形成規范化的約定性文本。

一份描述反饋情況——學生行動的情況通過一份描述可以較為直接地傳遞給活動的把控者，從而及時了解學生的思想動態、群體的關注重點，對活動的亮點加以捕捉或活動中的偏頗加以及時扶植。

一句感言浸潤心靈——有體驗必有感悟，讓學生抒寫行動感言，字字句句可映現他們真實的內心世界，這是一種最為直接、最為有效的自我教育方式。感悟交流，必可產生更大的群體教育能量。

一項評價點燃熱情——通過評價，促進學生進行反思，好則加冕，不足則改進，激發更強大的內心驅動力，從而形成良性循環的態勢。

【一次智慧暢談】

三天后的周五，表格發放到了每一個學生手中，在經過了活動意圖的說明之后，學生們就“（1）結好對；（2）主題行；（3）記好卡；（4）評好星”進行課后的自我思考，并形成文字稿記錄于作業本上。

周一語文課上，學生們迅速地自由結對，開始了討論。六個學生居然沒有成功結對，在我的幫助下，六個學生臨時組隊展開了討論。最為矚目的是三個“小老師”結成了一個對子。隨后一個星期里，13個組的核心人物就組員的思考進行了歸納整理，并集中于會議室進行了交流，還對此活動把控機構進行了設置，對具體要求進行了擬定。學生積極性極高，很快將文本內容進行了匯總：

1.操作方法：

（1）結好對：暫由A擔任組長，一段時間以后民主推選，盡量人人都能參與體驗組長一職。可以采取當眾招募、私下組合、指定參與等方式。

（2）主題行：歸納為“德”“智”“體”“美”“勞”五大塊，可僅限于組內進行，也可小組策劃面向更大范圍展開教育活動。思考策劃過程中要思考活動開展的意義。

（3）記好卡：卡片由當次行動的組長保管，商議決定填寫活動卡的人員；字跡工整美觀，不涂改，可以進行美化。

（4）評好星：根據活動策劃、參與情況等評星，組內人員在實踐活動前預設好評選稱號，擬定簡易的評價標準；可提供物質獎勵。

2.組織機構：

組織名：三人行特別活動委員會

總監∶俞莞茜

創意組：丁奕楠、賁越、李斯瑩

協調組：齊佳源

資料組：嚴惜楚

宣傳組：車永迪

3.活動規則：

（1）安全第一，避免危險動作。

（2）人人守紀，不缺席或竄組。

（3）主題明確，力爭要有意義。

（4）確定時間，活動范圍自定。

（5）認真記錄，真實民主評價。

【一串實踐體驗】

“三人行”活動在期待聲中開始了，學生們自由結對不凌亂，主題踐行不慌忙，記錄卡片不敷衍，評星環節不缺漏，處處呈現主動的身影……

故事1——見漏補缺

“老師，校門口那塊大黑板上的‘學’字沒有了！”小齊進入教室就向我報告。“正好可以‘三人行’了！”我示意。她聽后忙轉身問：“三人行，校門口粉筆字補寫，誰愿意來結對？”立馬就有兩人響應。拿起粉筆，帶上抹布，手持板擦，來到黑板前，寫了擦，擦了寫，反復數次后滿意地離開了。

故事2——潔凈三人行

進教室，無人。看到教室里的狀態不禁皺起眉來，便用手機拍下了幾張照片，后讓學生進行了“欣賞”，也進行了自由談論。

沒幾天，“潔凈三人行”活動展開，原來是小瑩看過照片后發起的。

故事3——小報設計

語文綜合實踐活動，進行小報設計活動，三人合作是最好的選擇，既減輕了一人承擔的負擔，又可以借機培養學生的交流協調、分工合作能力。沒有多說，學生課后十分鐘就完成了結對，確立了小報主題。

當天，小報紙張發下，放學時正逢下雨，見學生須梓楠卷著紙準備回家，我便攔住說：“今天下雨了，紙容易濕，明天帶回家吧！”沒想到他說：“不用，我放在書包里不會弄濕的，今天我得完成我的設計任務。要不然，明天另外兩個人就要沒事可干了。”我沖他笑了笑，豎起了大拇指。

【一份回顧品味】

伴隨著三人行的精彩故事，不同時段、不同地點、不同形式、不同范圍的交流分享活動也相繼進行著。

教室里、校園里；晨會課時、班隊課上、語文課中、放學靜堂后……每時每處都有學生探討、行動的身影。無論是言論方面，還是行動方面，班級里逐漸呈現出奮發向上的態勢，自治和互助蔚然成風，學生群體中呈現出別樣的精神風貌。

由此可見，要想讓學生實現從“被治”到“自治”，“單獨行事”到“合作行事”的轉折，就需要給予學生自由交流的空間，給予分享互助的指導。在班集體中，更易促進學生發揮主觀能動性，呈現積極向上的情態參與各類成長的實踐和交流，不斷提升分享互助的意識和能力，促進學生在集體中公共精神的培養和道德水平的提升，真正養成公民素養，從而激發學習生活的動力，提升班集體教育教學的質量和內涵。