中學地理教師的能力素養探究

王欣

摘 要：教師專業化發展，是提高教師教學質量和學生學習質量的重要手段。從開展地理教學研究的能力、地理教學的專業能力、地圖和地理圖表教學的運用能力、地理空間思維的培養能力四個方面，研究中學地理教師的能力素養。

關鍵詞：地理教師；能力素養；地理教學；中學地理

中圖分類號：G421；G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0040-01

隨著新課程理念的推行，學校教育格外重視能力培養，提高學生綜合素質，因而對地理教師提出了更高的要求，強調地理教師要注重專業化發展。提高地理教師的能力，是教師教育追求的目標，是提高地理教師教學質量和學生學習質量的重要手段。地理教師的能力素養，泛指地理教師在地理教學中運用的各種能力。本文就中學地理教師的能力素養進行探究，旨在為促進中學地理教師能力的提高提供相關策略。

一、開展地理教學研究能力

中學地理教師置身于生動的教學實踐中，面臨教學改革的前沿，有開展教學研究的得天獨厚的條件。積極進行地理教學研究，既可以提高自身專業素質，促進教學能力提高，又可以改善教學環境，活躍課堂氛圍，提高學生對地理學科的學習興趣。第一，教師要有科學研究的意識。地理教師要有意識地在日常教學工作中發現問題，并主動運用科學的方法來認識和解決問題，使自己的認識從感性上升到理性，透過表面探究本質。第二，在地理教學實踐中，結合工作實際進行教學研究。教學理論和教學方法是否適合自身特點及學生個性，必須要拿到實踐中去驗證。通過在教學活動中嘗試和開展教學研究，可以發現教學中的不足，可以獲得最新的教學思路。第三，經常進行批判性反思，提升教師的實踐智慧。要敏銳地捕捉教學實踐中的閃光點和薄弱環節，通過及時整理、加工和再創造，形成系統的認識和有針對性的實踐方案。一般來說，地理教師可以通過實踐內容、實踐操作、實踐反饋三個方面進行教學活動的反思。

二、地理教學的專業能力

地理教師應該具備的專業能力，一般包括研讀和運用地理教材的能力、地理教學方法的運用能力。第一，研讀和運用地理教材的能力。地理教材的研讀和運用是一種研究性、開放式的教學行為，需要地理教師認真分析地理教材的整體結構和知識層次，靈活把握教材特點，依據學校和學生的實情，進行適當的增刪、修正。第二，地理教學方法的運用能力。地理教學方法有其學科特征，以地圖教學法為代表的地理教學方法都具有濃厚的地理色彩。同時，地理教學內容出現新的特征，人口、資源、環境、發展等全球熱點問題都是地理科學研究的重要方向，要有相應的教學方法與之匹配。在地理教學中，要注重發揮學生在學習中的主體性，通過自主學習和合作學習，探討地理熱點問題，提高學生的綜合能力。

三、地圖和地理圖表教學的運用能力

地圖是地理學科教學獨特的“語言”，在表達地理事物的空間分布、空間結構和內在聯系、時間的變化和發展等方面具有不可替代的優勢，有利于培養學生的地理思維和空間能力。第一，注重圖文結合。地理教師要善于引導學生利用地圖中的顯性和隱性信息，把各種地理要素一一落實到地圖上，再分析它們的內在聯系，并預測其發展趨勢。通過圖文結合，形成圖文一致的系統知識。第二，突出讀圖能力。讀圖和析圖時，應引導學生由淺入深、由形象思維到抽象思維、由單要素到多要素進行思考。有了正確的讀圖思維方式，才能探索出地理規律，挖掘出其內涵，把抽象化的地理知識轉化為形象化的地圖，并且通過地圖，讓地理知識生動再現。

四、地理空間思維的培養能力

地理空間能力，一般包括空間想象能力、空間定位能力、空間分析能力、空間綜合思維能力等。第一，構建地理空間概念。結合教育學、心理學等學科，探討學生認識世界的過程、空間概念構建的方法、認識和實踐的辯證關系；結合地理學科本身特點，探討空間概念的構建方法，掌握空間信息提取、處理和分析的策略。第二，地理原理的圖形化。地理原理指地理要素的分布、特點、成因、聯系和變化。許多地理原理往往超出部分學生的理解范圍，若單純依靠教師的語言進行描述，學生學習起來往往效果不佳。而借助圖形進行生動形象的講解，把知識轉化為直觀清晰的圖形，可以降低學生讀圖的難度，增強學習地理的自信，有利于提高學生的地理空間思維能力。

五、結束語

總之，地理教師的能力是順利完成各項教育教學工作的必要保障。中學地理教師應該具備以下四個方面的能力素養：開展地理教學研究的能力、地理教學的專業能力、地圖和地理圖表教學的運用能力、地理空間思維的培養能力。新課程實施以來，地理教師的能力得到了很大程度的提高，但仍須結合教學實踐不斷探索與研究。作為地理教師，要注重學習新課程理念，提高地理理論素養，注重案例學習，加強研究性學習，強化反思性學習。通過更新教育理念，變革教學方式，提高學生的學生興趣，增強學生的地理素養，促進學生成長。

參考文獻：

[1]陸靜.新課程高中教師手冊·地理[M].南京：南京大學出版社，2012.

[2]王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法，2004（12）.

[3]袁孝亭.準確理解地理過程與方法目標中的“過程”與“方法”[J].地理教育，2009（01）.

[4]李家清，戶清麗.創新地理教學論課程模式培養專家型地理教師[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（02）.