如何走出初中物理實驗教學的誤區

劉俊

初中物理實驗教學是初中物理課堂教學的主要內容，也是學生理解物理概念、掌握物理原理、把控物理規律的有效途徑之一.但是當前初中物理教學主要以演示實驗為主，并且片面地重視演示實驗中的驗證性實驗，這是因為驗證性實驗可幫助學生認同、理解與記憶實驗結果，有助于教師對教學進度的控制.但是，由于驗證性實驗的操作步驟十分固定，實驗過程知識機械地操作與記憶，這就不易激發學生的實驗興趣，很難體現出學生的個性特點，不利于學生創新能力、操作能力、協作能力和思維能力的發展.并且學生在實驗中處于被動狀態，實驗時間、實驗步驟、實驗器材都是設計好的，因此不能充分發揮學生的創造性、主動性與探索性.長此以往，有礙于學生科學素養、求真品格、創新意識的形成與提升.筆者根據自身多年從事初中物理教育教學的經驗，就如何走出初中物理實驗教學中的誤區，談幾點看法.

1變革演示實驗，為學生創造操作機會

據報道，我國兒童的動手能力明顯低于歐美國家兒童.究其原因，是因為學生缺乏動手機會.因此，在物理實驗教學中，我們不可將學生獲得實驗知識的多少作為評價實驗成功與否的依據，而應該將學生操作能力有無提升作為評價標準.在演示實驗中，從觀察實驗現象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發揮教師的引導作用，而且還應體現學生的主體地位，嚴禁出現教師自導自演的狀況.針對那些易于操作的實驗，應讓學生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應在教師的適當指導下由學生完成操作.

比如，在學習蘇科版初中物理教材中與《電路連接的基本方式》有關的“短路實驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者還是決定嘗試讓學生來完成這個實驗.通常情況下，筆者會邀請物理基礎一般但膽子很大的男生來完成.在實際操作中，電路短路后發出“砰”的一聲，實驗區硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高，說不過癮，希望自己也能參與一次.在重做短路演示實驗時，有些學生需要用塑料尺抵住電線，生怕一不小心觸電，但是隨著實驗的反復進行，學生對實驗掌握得越來越熟悉，有些學生都直接握住電線外的絕緣保護層將兩根電線接在一起.從這里我們可以看出，蘇科版教材中的演示實驗過程不僅是學習知識的過程，而且也是一種勇者游戲的過程.“短路演示實驗”在教學中前前后后做了很多遍，這是因為學生樂此不疲、非常喜歡，有了興趣便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，學生帶著問題都能認真聽講，并且在學習中學生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解.教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗，與傳統的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，學生參與實驗教學活動的興趣明顯提升，并且有利于學生操作能力、動手積極性的培養與增強，有助于實驗教學實效的顯著提升.

2倡導自由實驗，激發學生創新潛能

新課改理念將培養學生的創新能力作為初中物理實驗教學的主要目標之一，并且很多地區積極踐行新課改理念，都舉辦了富有特色的創新實驗設計，雖然在一定程度上促進了學生的創新意識與創新水平，但是筆者發現這些精美的實驗設計，很多都是教師手把手指導學生完成的，主要體現了教師的能力，沒有為學生預留自主創新的空間，這就有悖于展覽會的舉辦初衷，更不利于學生創新能力的提升.在筆者看來，物理教師應積極引導學生充分利用自己身邊的一些簡單的、廢舊的材料（如尼龍繩、塑料瓶等）制作簡單學具，高質量地完成教材中的課外實驗，并依據自身興趣革新與探究一些相關新實驗.

比如，在學習蘇科版初中物理教材中八年級下冊《氣體的壓強》相關內容時，教師就可對教材實驗進行創新，引導他們回家為爸爸媽媽拔火罐；與家長共同完成“水杯吞氣球”的實驗；將飲料瓶改造成液體壓強計的演示設備；自己設計桿秤等.筆者還鼓勵學生將自己設計的物理實驗搬到教室中為同學展示，激發學生用攝像頭將自己做實驗的過程拍攝下來，與大家一起分享.在設計與教學內容相關的自由實驗時，教師應充分了解學生，從學生的興趣愛好為切入點設計實驗，盡可能將趣味性十足的實驗作為學生的課后作業，為學生預留充分的自主探究空間，并讓他們有機會和朋友家人一起享受到實驗過程帶來的快樂體驗.教學實踐表明，通過一學期的自由實驗活動，學生的創新能力、獨立操作能力和解決問題的能力都有顯著提升.從這里我們可以看出，要想走出初中物理單純驗證性實驗的誤區，就需要教師大膽摒棄傳統的實驗教學模式，為學生提供充足的自由實驗空間，使得他們有機會充分發揮自身的主觀能動性，用自己獨特的思維設計實驗、組織實驗，從而獲得更廣泛的實驗內容、更新穎的實驗方法.

3引入多媒體實驗，以拓展實驗內容

在科學技術日新月異的背景下，初中物理實驗教學中教學輔助工具也不斷增多，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件.比如，將多媒體設備應用到物理實驗中，不僅可提高實驗內容的有趣性與直觀性，而且還可讓學生的學習過程更為愉快與輕松.并且，視頻、圖片等，盡可能為學生展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現象.

例如，在進行《探究凸透鏡成像的規律》的教學時，教師可借助多媒體幫助學生更加科學、精準地完成模擬實驗.在實際教學中，凸透鏡成像規律一直以來都是教學難點與重點.因此，教師可在引導學生完成與凸透鏡成像規律相關的實驗之后，讓學生左右拉動課件內的蠟燭，仔細觀察相距、物距、像與物的大小變化情況，甚至還可引導學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像的位置變化情況.再比如，在學習蘇科版初中物理教材中的《電學》的相關內容時，教師可借助多媒體為學生構建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做模擬物理實驗，并培養學生快速判斷電路圖故障的能力.在實際教學中，物理教師可故意“忘記”斷開電源，并且刻意將可變電阻調節到最小值，故意讓燈泡燒壞，借助種種“意外”情況，最大限度激發學生對電學知識的學習興趣.甚至，教師還可鼓勵學生在家做仿真實驗，在有的同學看來，仿真實驗就像有趣的游戲，在家可以試試、玩玩，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情.教學實踐表明，通過親自參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，就電路故障分析這樣的難點知識也能快速完成分析任務.在實驗課堂教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生們一起分析實驗中的不足與成功，當學生們看到自己或同學的實驗，都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價.并且，為了記錄更好的效果，學生通常都會十分認真地完成實驗，在播放時筆者就會將實驗中有趣的片段反復播放.這樣一來，不管是參與實驗的同學，還是觀眾，都會對實驗過程留下深刻印象，都能從實驗中學到豐富的物理知識與實驗技巧.

總而言之，在新課改背景下，課堂教學的實效性是一線教師關注的重點話題，要成功走出初中物理實驗教學的誤區，教師應充分尊重學生的學習主體地位，并全面了解當前實驗教學中存在的一些誤區.只有這樣才能有效發揮教師在實驗教學中的主導地位，有針對性地創新與變革實驗教學方法與形式，從而盡可能提高學生參與物理實驗教學的積極性，努力為學生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學生個性及實踐能力的發展，最終潛移默化地提高學生的動手意識與科學素質，并不斷提高自身的操作能力、思考能力和創新能力，進而實現初中物理課堂教學效益的最大化.