“析疑式教學法”在物理教學中的嘗試

姚曉君

課堂教學是教師完成教學任務的主要途徑.課堂教學方法的選取，對激發學生學習興趣，培養學生能力，直接產生影響.以前我們在以“講授法”為主的指導思想下進行教學研究，面對學生學習物理的自卑感（甚至還有恐懼心理），面對如何培養學生能力的問題，總是缺少辦法.所以，學生普遍認為：物理難教，物理難學.本著嘗試的精神，筆者改變了傳統的以“講授法”為主的方法，探索以“學生自學為基礎，由學生提出問題，再由師生共同討論解決問題，共同總結歸納一堂課的要點”為內容的“析疑式”教學法.到目前為止，筆者先后在初二、初三年級進行了五年的教學嘗試.摸索出了一點規律，取得了一點效果.

1基本過程

首先，布置學生課前預習有關內容，要求把經過思考不能解決的問題，或理解不透的問題記錄下來，準備提問；提問一般安排在一節課的開始階段；教師把學生提出的問題當場抄錄在黑板上.接著，師生共同討論解析這些問題，并在此基礎上歸納總結一堂課的要點.最后是復習、鞏固和練習.

2運用“析疑式”教學法應抓好的四個環節

運用“析疑式”教學法，應抓好的四個環節是：指導好預習；讓學生充分提問；組織好討論；注意鞏固和復習.

組織討論是“析疑式”教學的中心環節，是達到教學目的、深化理解課文的重要過程.要達到預期的討論效果，必須注意兩個問題：（1）學生是討論的主體.教師不能運用“答記者問”的形式簡單地來解決問題，而要讓學生充分討論.結論的得出也不要由教師取而代之，主要應由學生自己討論得出.還要注意討論形式的多樣化，一般多為班集體討論，有時也有小組、同桌同學的討論，這樣可增大討論發言面和信息流量.初中物理教學中，教師更要善于引導學生觀察分析演示實驗，甚至親手實驗來作結論，以培養學生的科學素質和求實精神.討論中，還要允許學生隨時插問，并鼓勵插問.因為討論中還會派生出新問題.例如，初二學生學習測定大氣壓方法一節時，在分析討論了托里拆里演示實驗后，有的同學提出，實驗時玻璃管中灌入其他液體行不行？還有的同學說：“我預習教材后，自己在家中用小玻璃管灌水做實驗，水柱一點也不下降，這是為什么？”鼓勵學生插入提出這樣或那樣的問題，可使學生深化所學知識的內涵和外延.并能進一步激發學生新的求知欲和探求精神.有不同意見允許爭論，鼓勵據理力爭，讓學生充分思維，發展智力，形成一個各抒己見、暢所欲言的討論環境；（2）不能排斥教師在討論中的主導作用.教師對討論的問題要重新編排次序，做到難易有序，由淺入深，由近及遠，由表及里，以符合認識規律.筆者一般是先組織討論有關概念、規律方面的問題，后討論應該注意的問題.因為這些問題討論清楚了，其他問題就迎刃而解了.討論時，要隨時注意收集反饋信息，及時調整好討論問題的深淺度，鋪設必要的階梯，保證討論熱烈而相對持續地進行，使各個層次的學生的思維活動都得到一定程度的發展.教師有時還要因勢利導，插進為達到本課教學目的而設計的有關問題，以進一步突出本課的重點和關鍵內容.也可借題發揮提出一些有啟發性的問題繼續討論，進一步激發學生新的求知欲和探求精神.討論要緊扣教材，但學生如果對某些問題十分感興趣，這些問題又是本冊、本章或本節的“邊緣知識”，或離題不遠，進行討論對培養學生追求真理的探求精神有好處，這種情況下，筆者也突破教材組織討論或作簡要介紹.

復習鞏固和必要的多種形式的練習也是不可缺少的一環，這與其他授課形式差不多.

3“析疑式”教學法的效果

“析疑式”教學法，有利于提高學生的學習興趣.興趣是知識的向導.“析疑式”重視學生的提問，重視學生的見解，結論又主要由學生自己討論得出.這就改變了過去的“老師講，學生聽；老師問，學生答”的學生被動和心理比較緊張的學習狀態.學生自己考自己，有時甚至是學生考老師，學生學得輕松、愉快、活躍，可大大提高學生的學習興趣和集中學生的有意注意力.即使是“低能”的學生也盼著上物理課了，因為他們是學習的主人.

“析疑式”教學有利于根據學生實際實施教學.一個有經驗的教師能比較準確地估計學生的學情，但也常常出現估計不足的情況.用“析疑式”教學就少此弊病.從學生提問的情況來看，雖然出現筆者意料之外的問題，但可隨時獲得關于學生實際（知識基礎、理解的深度和廣度、應用能力）的信息，使討論學習更具針對性.例如，當用演示實驗討論平面鏡成像與物體大小關系時，筆者根本未估計到竟有學生提出“像比物小”的結論.筆者站到物體后面觀察，確實由于視角關系造成物大像小（近大遠小）現象.筆者肯定了同學們不盲從書本結論，敢于異議的精神，同時有針對性地提出：一排電線桿，看起來也是近大遠小的，但能否說電線桿實際上不等高嗎？結論是明顯的，同學們都滿意地笑了.

“析疑式”教學對培養有創見、有開拓精神的人才也是有利的.它重視培養學生善于發現問題、勇于提出問題、自我分析解決問題的能力.它不是給學生“奉送知識”，而是教會學生獲取真知的方法和途徑，培養解決問題的能力.能力培養出來了，是受用終身的，是符合時代需要的.給學生發問的權利，又允許學生提問應答百無禁忌，對培養學生的開拓精神，無疑是有利的.

4“析疑式”教學在初中物理教學中運用的可行性

物理教學從初二年級開始，學生自學時的文字障礙很少.學生對所學的不多的數學知識也熟悉，再加上教材本身有其循序漸進性，使用這種方法教學有學習基礎.現在的學生，盼望自己增強本領，以后成才.因此使用這種教法學生也是有思想基礎的.這種教法給教師提出了新要求.它打破了傳統的上課方式，沒有固定模式，教師不但要掌握一堂課的重點、關鍵，還要貫通整章、整冊的教材，掌握整個初中教材，甚至對高中教材有所了解，對近代科技有所了解.實踐表明，中學生知識面廣，求知欲強，掌握的信息量大，身邊的參考資料多，他們常能新舊知識聯系起來提問，常常與生產、生活中的物理現象聯系起來提問題，甚至與近代科技聯系起來提問題，出現學生考老師的場面.當然筆者是鼓勵學生把老師問住的.但是，現在我們的初中物理教師業務水平較高，備課認真，教材較熟，因此完全有實施這一教學法的業務基礎.筆者用這種方法上過五、六次大型的公開課，都是在無法試講的情況下進行的，也都沒有出過問題.