“析疑式教學(xué)法”在物理教學(xué)中的嘗試

姚曉君

課堂教學(xué)是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑.課堂教學(xué)方法的選取，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，直接產(chǎn)生影響.以前我們?cè)谝浴爸v授法”為主的指導(dǎo)思想下進(jìn)行教學(xué)研究，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自卑感（甚至還有恐懼心理），面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題，總是缺少辦法.所以，學(xué)生普遍認(rèn)為：物理難教，物理難學(xué).本著嘗試的精神，筆者改變了傳統(tǒng)的以“講授法”為主的方法，探索以“學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，由學(xué)生提出問(wèn)題，再由師生共同討論解決問(wèn)題，共同總結(jié)歸納一堂課的要點(diǎn)”為內(nèi)容的“析疑式”教學(xué)法.到目前為止，筆者先后在初二、初三年級(jí)進(jìn)行了五年的教學(xué)嘗試.摸索出了一點(diǎn)規(guī)律，取得了一點(diǎn)效果.

1基本過(guò)程

首先，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，要求把經(jīng)過(guò)思考不能解決的問(wèn)題，或理解不透的問(wèn)題記錄下來(lái)，準(zhǔn)備提問(wèn)；提問(wèn)一般安排在一節(jié)課的開(kāi)始階段；教師把學(xué)生提出的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)抄錄在黑板上.接著，師生共同討論解析這些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)一堂課的要點(diǎn).最后是復(fù)習(xí)、鞏固和練習(xí).

2運(yùn)用“析疑式”教學(xué)法應(yīng)抓好的四個(gè)環(huán)節(jié)

運(yùn)用“析疑式”教學(xué)法，應(yīng)抓好的四個(gè)環(huán)節(jié)是：指導(dǎo)好預(yù)習(xí)；讓學(xué)生充分提問(wèn)；組織好討論；注意鞏固和復(fù)習(xí).

組織討論是“析疑式”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是達(dá)到教學(xué)目的、深化理解課文的重要過(guò)程.要達(dá)到預(yù)期的討論效果，必須注意兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生是討論的主體.教師不能運(yùn)用“答記者問(wèn)”的形式簡(jiǎn)單地來(lái)解決問(wèn)題，而要讓學(xué)生充分討論.結(jié)論的得出也不要由教師取而代之，主要應(yīng)由學(xué)生自己討論得出.還要注意討論形式的多樣化，一般多為班集體討論，有時(shí)也有小組、同桌同學(xué)的討論，這樣可增大討論發(fā)言面和信息流量.初中物理教學(xué)中，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察分析演示實(shí)驗(yàn)，甚至親手實(shí)驗(yàn)來(lái)作結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和求實(shí)精神.討論中，還要允許學(xué)生隨時(shí)插問(wèn)，并鼓勵(lì)插問(wèn).因?yàn)橛懻撝羞€會(huì)派生出新問(wèn)題.例如，初二學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)定大氣壓方法一節(jié)時(shí)，在分析討論了托里拆里演示實(shí)驗(yàn)后，有的同學(xué)提出，實(shí)驗(yàn)時(shí)玻璃管中灌入其他液體行不行？還有的同學(xué)說(shuō)：“我預(yù)習(xí)教材后，自己在家中用小玻璃管灌水做實(shí)驗(yàn)，水柱一點(diǎn)也不下降，這是為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生插入提出這樣或那樣的問(wèn)題，可使學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延.并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生新的求知欲和探求精神.有不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，鼓勵(lì)據(jù)理力爭(zhēng)，讓學(xué)生充分思維，發(fā)展智力，形成一個(gè)各抒己見(jiàn)、暢所欲言的討論環(huán)境；（2）不能排斥教師在討論中的主導(dǎo)作用.教師對(duì)討論的問(wèn)題要重新編排次序，做到難易有序，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由表及里，以符合認(rèn)識(shí)規(guī)律.筆者一般是先組織討論有關(guān)概念、規(guī)律方面的問(wèn)題，后討論應(yīng)該注意的問(wèn)題.因?yàn)檫@些問(wèn)題討論清楚了，其他問(wèn)題就迎刃而解了.討論時(shí)，要隨時(shí)注意收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整好討論問(wèn)題的深淺度，鋪設(shè)必要的階梯，保證討論熱烈而相對(duì)持續(xù)地進(jìn)行，使各個(gè)層次的學(xué)生的思維活動(dòng)都得到一定程度的發(fā)展.教師有時(shí)還要因勢(shì)利導(dǎo)，插進(jìn)為達(dá)到本課教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題，以進(jìn)一步突出本課的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容.也可借題發(fā)揮提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題繼續(xù)討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生新的求知欲和探求精神.討論要緊扣教材，但學(xué)生如果對(duì)某些問(wèn)題十分感興趣，這些問(wèn)題又是本冊(cè)、本章或本節(jié)的“邊緣知識(shí)”，或離題不遠(yuǎn)，進(jìn)行討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生追求真理的探求精神有好處，這種情況下，筆者也突破教材組織討論或作簡(jiǎn)要介紹.

復(fù)習(xí)鞏固和必要的多種形式的練習(xí)也是不可缺少的一環(huán)，這與其他授課形式差不多.

3“析疑式”教學(xué)法的效果

“析疑式”教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.興趣是知識(shí)的向?qū)?“析疑式”重視學(xué)生的提問(wèn)，重視學(xué)生的見(jiàn)解，結(jié)論又主要由學(xué)生自己討論得出.這就改變了過(guò)去的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答”的學(xué)生被動(dòng)和心理比較緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài).學(xué)生自己考自己，有時(shí)甚至是學(xué)生考老師，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、活躍，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生的有意注意力.即使是“低能”的學(xué)生也盼著上物理課了，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)的主人.

“析疑式”教學(xué)有利于根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué).一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師能比較準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)情，但也常常出現(xiàn)估計(jì)不足的情況.用“析疑式”教學(xué)就少此弊病.從學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，雖然出現(xiàn)筆者意料之外的問(wèn)題，但可隨時(shí)獲得關(guān)于學(xué)生實(shí)際（知識(shí)基礎(chǔ)、理解的深度和廣度、應(yīng)用能力）的信息，使討論學(xué)習(xí)更具針對(duì)性.例如，當(dāng)用演示實(shí)驗(yàn)討論平面鏡成像與物體大小關(guān)系時(shí)，筆者根本未估計(jì)到竟有學(xué)生提出“像比物小”的結(jié)論.筆者站到物體后面觀察，確實(shí)由于視角關(guān)系造成物大像小（近大遠(yuǎn)小）現(xiàn)象.筆者肯定了同學(xué)們不盲從書(shū)本結(jié)論，敢于異議的精神，同時(shí)有針對(duì)性地提出：一排電線桿，看起來(lái)也是近大遠(yuǎn)小的，但能否說(shuō)電線桿實(shí)際上不等高嗎？結(jié)論是明顯的，同學(xué)們都滿(mǎn)意地笑了.

“析疑式”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)有創(chuàng)見(jiàn)、有開(kāi)拓精神的人才也是有利的.它重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題、自我分析解決問(wèn)題的能力.它不是給學(xué)生“奉送知識(shí)”，而是教會(huì)學(xué)生獲取真知的方法和途徑，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.能力培養(yǎng)出來(lái)了，是受用終身的，是符合時(shí)代需要的.給學(xué)生發(fā)問(wèn)的權(quán)利，又允許學(xué)生提問(wèn)應(yīng)答百無(wú)禁忌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神，無(wú)疑是有利的.

4“析疑式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的可行性

物理教學(xué)從初二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生自學(xué)時(shí)的文字障礙很少.學(xué)生對(duì)所學(xué)的不多的數(shù)學(xué)知識(shí)也熟悉，再加上教材本身有其循序漸進(jìn)性，使用這種方法教學(xué)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ).現(xiàn)在的學(xué)生，盼望自己增強(qiáng)本領(lǐng)，以后成才.因此使用這種教法學(xué)生也是有思想基礎(chǔ)的.這種教法給教師提出了新要求.它打破了傳統(tǒng)的上課方式，沒(méi)有固定模式，教師不但要掌握一堂課的重點(diǎn)、關(guān)鍵，還要貫通整章、整冊(cè)的教材，掌握整個(gè)初中教材，甚至對(duì)高中教材有所了解，對(duì)近代科技有所了解.實(shí)踐表明，中學(xué)生知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，掌握的信息量大，身邊的參考資料多，他們常能新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)，常常與生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)題，甚至與近代科技聯(lián)系起來(lái)提問(wèn)題，出現(xiàn)學(xué)生考老師的場(chǎng)面.當(dāng)然筆者是鼓勵(lì)學(xué)生把老師問(wèn)住的.但是，現(xiàn)在我們的初中物理教師業(yè)務(wù)水平較高，備課認(rèn)真，教材較熟，因此完全有實(shí)施這一教學(xué)法的業(yè)務(wù)基礎(chǔ).筆者用這種方法上過(guò)五、六次大型的公開(kāi)課，都是在無(wú)法試講的情況下進(jìn)行的，也都沒(méi)有出過(guò)問(wèn)題.