姚曉君
課堂教學是教師完成教學任務的主要途徑.課堂教學方法的選取,對激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生能力,直接產生影響.以前我們在以“講授法”為主的指導思想下進行教學研究,面對學生學習物理的自卑感(甚至還有恐懼心理),面對如何培養(yǎng)學生能力的問題,總是缺少辦法.所以,學生普遍認為:物理難教,物理難學.本著嘗試的精神,筆者改變了傳統(tǒng)的以“講授法”為主的方法,探索以“學生自學為基礎,由學生提出問題,再由師生共同討論解決問題,共同總結歸納一堂課的要點”為內容的“析疑式”教學法.到目前為止,筆者先后在初二、初三年級進行了五年的教學嘗試.摸索出了一點規(guī)律,取得了一點效果.
1基本過程
首先,布置學生課前預習有關內容,要求把經過思考不能解決的問題,或理解不透的問題記錄下來,準備提問;提問一般安排在一節(jié)課的開始階段;教師把學生提出的問題當場抄錄在黑板上.接著,師生共同討論解析這些問題,并在此基礎上歸納總結一堂課的要點.最后是復習、鞏固和練習.
2運用“析疑式”教學法應抓好的四個環(huán)節(jié)
運用“析疑式”教學法,應抓好的四個環(huán)節(jié)是:指導好預習;讓學生充分提問;組織好討論;注意鞏固和復習.
組織討論是“析疑式”教學的中心環(huán)節(jié),是達到教學目的、深化理解課文的重要過程.要達到預期的討論效果,必須注意兩個問題:(1)學生是討論的主體.教師不能運用“答記者問”的形式簡單地來解決問題,而要讓學生充分討論.結論的得出也不要由教師取而代之,主要應由學生自己討論得出.還要注意討論形式的多樣化,一般多為班集體討論,有時也有小組、同桌同學的討論,這樣可增大討論發(fā)言面和信息流量.初中物理教學中,教師更要善于引導學生觀察分析演示實驗,甚至親手實驗來作結論,以培養(yǎng)學生的科學素質和求實精神.討論中,還要允許學生隨時插問,并鼓勵插問.因為討論中還會派生出新問題.例如,初二學生學習測定大氣壓方法一節(jié)時,在分析討論了托里拆里演示實驗后,有的同學提出,實驗時玻璃管中灌入其他液體行不行?還有的同學說:“我預習教材后,自己在家中用小玻璃管灌水做實驗,水柱一點也不下降,這是為什么?”鼓勵學生插入提出這樣或那樣的問題,可使學生深化所學知識的內涵和外延.并能進一步激發(fā)學生新的求知欲和探求精神.有不同意見允許爭論,鼓勵據理力爭,讓學生充分思維,發(fā)展智力,形成一個各抒己見、暢所欲言的討論環(huán)境;(2)不能排斥教師在討論中的主導作用.教師對討論的問題要重新編排次序,做到難易有序,由淺入深,由近及遠,由表及里,以符合認識規(guī)律.筆者一般是先組織討論有關概念、規(guī)律方面的問題,后討論應該注意的問題.因為這些問題討論清楚了,其他問題就迎刃而解了.討論時,要隨時注意收集反饋信息,及時調整好討論問題的深淺度,鋪設必要的階梯,保證討論熱烈而相對持續(xù)地進行,使各個層次的學生的思維活動都得到一定程度的發(fā)展.教師有時還要因勢利導,插進為達到本課教學目的而設計的有關問題,以進一步突出本課的重點和關鍵內容.也可借題發(fā)揮提出一些有啟發(fā)性的問題繼續(xù)討論,進一步激發(fā)學生新的求知欲和探求精神.討論要緊扣教材,但學生如果對某些問題十分感興趣,這些問題又是本冊、本章或本節(jié)的“邊緣知識”,或離題不遠,進行討論對培養(yǎng)學生追求真理的探求精神有好處,這種情況下,筆者也突破教材組織討論或作簡要介紹.
復習鞏固和必要的多種形式的練習也是不可缺少的一環(huán),這與其他授課形式差不多.
3“析疑式”教學法的效果
“析疑式”教學法,有利于提高學生的學習興趣.興趣是知識的向導.“析疑式”重視學生的提問,重視學生的見解,結論又主要由學生自己討論得出.這就改變了過去的“老師講,學生聽;老師問,學生答”的學生被動和心理比較緊張的學習狀態(tài).學生自己考自己,有時甚至是學生考老師,學生學得輕松、愉快、活躍,可大大提高學生的學習興趣和集中學生的有意注意力.即使是“低能”的學生也盼著上物理課了,因為他們是學習的主人.
“析疑式”教學有利于根據學生實際實施教學.一個有經驗的教師能比較準確地估計學生的學情,但也常常出現估計不足的情況.用“析疑式”教學就少此弊病.從學生提問的情況來看,雖然出現筆者意料之外的問題,但可隨時獲得關于學生實際(知識基礎、理解的深度和廣度、應用能力)的信息,使討論學習更具針對性.例如,當用演示實驗討論平面鏡成像與物體大小關系時,筆者根本未估計到竟有學生提出“像比物小”的結論.筆者站到物體后面觀察,確實由于視角關系造成物大像小(近大遠小)現象.筆者肯定了同學們不盲從書本結論,敢于異議的精神,同時有針對性地提出:一排電線桿,看起來也是近大遠小的,但能否說電線桿實際上不等高嗎?結論是明顯的,同學們都滿意地笑了.
“析疑式”教學對培養(yǎng)有創(chuàng)見、有開拓精神的人才也是有利的.它重視培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、勇于提出問題、自我分析解決問題的能力.它不是給學生“奉送知識”,而是教會學生獲取真知的方法和途徑,培養(yǎng)解決問題的能力.能力培養(yǎng)出來了,是受用終身的,是符合時代需要的.給學生發(fā)問的權利,又允許學生提問應答百無禁忌,對培養(yǎng)學生的開拓精神,無疑是有利的.
4“析疑式”教學在初中物理教學中運用的可行性
物理教學從初二年級開始,學生自學時的文字障礙很少.學生對所學的不多的數學知識也熟悉,再加上教材本身有其循序漸進性,使用這種方法教學有學習基礎.現在的學生,盼望自己增強本領,以后成才.因此使用這種教法學生也是有思想基礎的.這種教法給教師提出了新要求.它打破了傳統(tǒng)的上課方式,沒有固定模式,教師不但要掌握一堂課的重點、關鍵,還要貫通整章、整冊的教材,掌握整個初中教材,甚至對高中教材有所了解,對近代科技有所了解.實踐表明,中學生知識面廣,求知欲強,掌握的信息量大,身邊的參考資料多,他們常能新舊知識聯系起來提問,常常與生產、生活中的物理現象聯系起來提問題,甚至與近代科技聯系起來提問題,出現學生考老師的場面.當然筆者是鼓勵學生把老師問住的.但是,現在我們的初中物理教師業(yè)務水平較高,備課認真,教材較熟,因此完全有實施這一教學法的業(yè)務基礎.筆者用這種方法上過五、六次大型的公開課,都是在無法試講的情況下進行的,也都沒有出過問題.