開展物理教改實驗提高課堂教學效率

陳少華

衡量教學質量高低的標準有兩項：負擔與效果.負擔是指完成學科學習任務所需的時間（包括家庭作業）；效果是指學生在知識的吸收和鞏固、能力的培養和發展方面達到的水平.效果差、質量低的教學固然不可取，但那種在學生負擔過重的前提下取得的效果“好”，并不是真正的高質量.目前不少學校負擔過重的原因：一是隨意增加課時；二是加深難度.增加課時，從整個教學循環來看似乎加快了教學進度，提早完成了教學任務，但從每一節課來看卻是減慢了速度.其危害在于縮小和削弱了教學對學生智力發展的作用，使學生達不到一節課應有的知識容量.長期下去學生的興趣低落，毅力降低，思維懈怠.加深難度，不僅要增加課堂教學時間，還要增加課外作業時間，使學生大大地減少了睡眠和戶外活動.其危害是情緒緊張，健康水平下降，使學生的學習和健康進入惡性循環的狀態.一門學科是這樣，各門學科都雷同，致使社會呼吁：“學生真辛苦啊！救救孩子吧.”

只有負擔輕效果好的教學才是理想的教學.怎樣才能負擔輕、質量高，出路在哪里？出路在于認真研究教育理論，研究教材，研究學生；在于掌握科學的教學方法，致力于提高課堂教學效率——即向45分鐘要質量.

1根據初中學生的心理特點，合理調節教學節奏，充分利用四十五分鐘

學習是一種緊張的思維活動，而初中學生的生理特征是神經活動的興奮和抑制不大穩定，表現出自覺地控制自己的情緒和支配自己行為的能力還不強，難以在較長的時間保持旺盛的精力聽課.因此，在教學中，教師要能調動學生的學習積極性，喚起學生的注意.例如，講摩擦起電，開始并不做書本上的帶電的玻璃棒吸引紙屑的實驗，而在大號注射器內裝入染成紅色的從而獲得穩定的細小水流，然后，用摩擦過的玻璃棒吸引水流，出現水流彎曲現象，立即引起全班學生的興趣.帶電體吸引紙屑的實驗，可以讓學生用塑料筆桿摩擦頭發來做.接著用演示實驗引導學生進行思維，“發現”自然界只有兩種電荷.學生在觀察實驗中，通過思考，獲得知識和尋求發現規律的方法和樂趣.講授重點、難點處，節奏慢些，語言簡練有力，要富有自信心和感染力，以幫助學生記憶和消化知識.按照少而精的原則授完新課后，時間還有十到十五分鐘，多數學生出現精力分散現象，為了檢查效果，把預先準備好的小測驗題發給學生立即考查，這時學生已經松弛的思維活動的弦又重新繃緊起來.由于合理調節一堂課的節奏，使學生始終保持思維活躍、精力旺盛的狀態.

針對不同的內容采用不同的方法，也可以激發學生的興趣，喚起學生的注意.一個小故事，一個生動的物理現象的比喻，一個簡單而有趣的小實驗，一個新奇的問題，都是對大腦皮層的強烈刺激，立即喚起學生的求知欲望.教學上的節奏嚴密而和諧，課堂氣氛緊張又輕松，這才是教師的課堂教學的藝術.

2要提高課堂教學效率，必須盡可能縮短信息反饋時間

新課授完后，學生是否獲得了知識？理解的程度怎樣？了解了這些問題，傳統的方法是布置練習，批改練習，發現問題后講評練習，這樣至少要兩天的時間，而學生的遺忘率隨時間的延長而增大.若能在課堂上立即獲得反饋信息，可以及時做針對性講解，這種講解，學生聽得特別認真，能夠明顯地提高課堂教學的效率.反饋的重要還在于調整教與學的步調，進一步實現教學同步.

獲得反饋的方法有：其一是選擇教材中重點、難點章節，預先準備好測驗題，作為檢查效果和獲得信息的重要手段.全班大面積考查主要涉及教材中學生應掌握的最基本的內容；其二是應用幻燈.即每個學生準備一塊玻璃板，對老師提出的一個設計，如電路圖或其他圖示，程序問答題或計算題，立即在玻璃板上作圖或解答.教師在巡視中，有目的地選擇典型的有代表性的答卷，投影在屏幕上.分析各種解答方法的異同、正誤和優劣，澄清模糊的認識；其三是可以對某些問題展開討論，在討論中了解學生對知識的理解情況，同時可以有意識地引導學生去想象，培養發散性思維的能力.如沒有重力的世界將會怎樣？沒有摩擦的世界將會怎樣？摩擦起電是電子的轉移，為什么質子不轉移？為什么并聯電路的總電阻總是小于每一條支路的電阻？如果水的汽化熱小于冰的熔解熱，世界將會怎樣？

3進一步研究學生，逐步讓學生認識到本身的主體地位，從被動地接受知識變成主動地獲取知識

研究學生的狀況，其目的是要指導他們更有效地學習.如指導學生預習課文.預習的重要性在于引導學生善于獨立思考，養成自學的習慣，而不過分地依賴老師.學生在預習中獨立獲得對教材的理解和教師講授一致時，他們會感覺到成功的喜悅.預習的重要性還在于通過多樣化的預習，如課前布置的學生力所能及的小實驗和課前的課外閱讀（如《物理故事》、《智力游戲》等），有目的地提早讓學生體會物理情境，使學生在課堂上能更好地理解本節課所學的內容.對于差生的預習要給予指導，幫助他們學會抓住重點，明確下一節課將用到哪些學過的知識需要復習，哪些問題自己看不懂必須認真聽講.

研究學生，還應改正他們不注重平時而注重臨考前抱“佛腳”的不良習慣.如果提高了每一節課的教學效率，學生自己也逐漸認識到成績的好和差不是一朝一夕的事，知識的獲得要靠平時一點一滴的積累.由于筆者重視每節課的教學，學生重視每一節課的學習，所以，筆者在期末考試以前不需要花很多課時來復習.

4加強物理實驗，有效地提高教學效率

物理實驗可以激發學生學習物理的興趣.為此除演示課本上的實驗外，還可以自制教具作為補充，例如講解直線電流的磁場時，我們用一根木制小圓棒作為直導線，上面標明電流方向，并用套在小圓棒上的木制圓板上畫的同心圓作為磁力線，并標明方向，這樣，空間立體的直觀性大大加強，效果很明顯.又如，在講解串、并聯電路和安培表、伏特表的使用時需要進行實物連接的練習，為此，我們制作了一套有磁性的電路元件，即在小磁鐵上粘住用紙殼剪成的各種電路元件，如開關、電燈，安培表等，并在上面涂以彩色.這種電路元件可吸在懸掛的鐵皮黑板上并能隨意移動，導線可在黑板上臨時用粉筆畫，或用兩頭有小磁塊的繩代替，這樣，講解和練習時，直觀性強，節省時間，提高了課堂效率.

另外，書本上的小實驗應鼓勵學生課外完成，定期進行評比，這樣，不但豐富了第二課堂的內容，也提高了課內學習的積極性，許多學生不甘落后做出了一件件令人喜愛的小作品.大大增強了他們的動手能力，鞏固和深化了知識.