以趣味“浸潤”物理課堂

肖冠華

初中物理課程是物理學科的基礎研究課程，是學生首次接觸到關于物理學方面的相關概念、物理現象等，他們對于物理課充滿好奇.作為物理教師必須要緊緊抓住這份好奇心，應用有趣的教學方法，培養學習興趣.正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師.”興趣是學生主動學習的關鍵，教師要想上好物理課，首要任務就是培養學生學習物理的興趣，這也是提升初中物理教學質量、培養學生綜合素質的重要前提.只有充滿興趣，學生才會積極主動學習.因此，教師要拋棄過去單一、抽象的教學方法，尋找使學生易于理解和消化物理知識的教學方法，提高教學效率，豐富物理課堂.筆者結合多年教學經驗，對初中物理教學中如何培養學生的學習興趣展開初步探討，以供同行參考.

1創設教學情境，激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師.興趣是學生從內心深處喜歡，并進行追求傾向的一種內心活動，興趣是學習的動力.學生一旦對物理課產生濃厚興趣，在課堂上就會認真聽課，積極發言，在情感上的表現也是愉悅的，課堂上所學的知識才能真正掌握.在教學中教師可根據中學生身心發展的規律，創設生動、形象的教學情境，激發學生學習興趣.

例如，在學習《牛頓第一定律》的內容時，教師可以利用學生已有的實際經歷為背景創設教學情境：滑冰、滑沙、水上滑梯等等都是學生喜歡的運動項目，教師可先問學生們，大家都玩過什么，為什么會喜歡這些運動？這些運動項目都有什么相同特點？學生們一聽到自己感興趣的話題，討論起來就都很活躍，接著老師問：“你們見過最光滑的物體是什么？”同學們的回答五花八門，有的說是水，有的回答是大理石地面，對于同學們的回答，老師要給予肯定與鼓勵，之后再引出正確答案，冰是目前來說比較光滑的物體，如果我們在比冰還要光滑的介質上運動的話，還會容易控制他們停止下來嗎？通過這樣的情境創設，引出牛頓定律的知識.由于學生的上課狀態已經被老師充分調動起來，這一課的教學效率就提高了很多.

通過創設教學情境，激發學習興趣是興趣教學的重要策略，它有利于學生學習效率的提高，增強學生的學習動力，從而更好地實現興趣教學.

2設置懸念意境，培養探究能力

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問的都是問號.”古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.疑者，覺悟之機也.”因此，在物理教學的開始階段，教師要緊緊抓住初中階段學生的好奇心與好勝心心理，采用實驗操作、事例典范、問題情境等手段，精心設計懸念意境，有針對性、有目的地進行設疑問難.讓學生帶著懸念性的問題進行探究，能有效地吸引學生的注意力，充分發揮學生的發散思維，讓學生在感知、疑惑、探究、領悟、釋疑的過程中，體驗學習的快樂.

例如學習“大氣壓強”的內容時，教師先在課堂上設置了這樣一個小實驗：將喝完的易拉罐放在裝有熱水的杯子中，再快速的將易拉罐密封好，不一會兒同學們就聽見易拉罐變癟的聲音，大家都被眼前的景象震驚了，都很好奇是什么原因導致易拉罐變癟了？都想知道答案.這時教師很自然引到“大氣壓強”這一課，由于同學們在課前親眼見識到大氣壓強的神奇魅力，在聽老師講解大氣壓強的原理時，表現的十分認真，提出了很多疑惑的問題.

通過設置懸念制造課堂的趣味性，引導學生積極思考，主動探究，培養創新精神.

3應用生活情境，深化興趣教學

物理新課程標準中強調：“要從生活中走進物理.”物理是一門與生活緊密聯系的科學，在我們的生活中發揮著巨大的作用，但是很多學生對物理不感興趣，原因是物理公式很難記憶，物理概念抽象難懂.因此，教師在物理課堂上以生活中蘊含的物理現象為背景，結合教學內容深化興趣教學：通過學生熟悉的生活情境講解物理知識，學生理解起來更加深刻、易懂；通過實際生活中的情境可以讓學生用學到的物理知識解釋生活現象；讓學生知道學習物理的重要性.

例如在講解“凸透鏡成像原理”的內容時，教師可以用多媒體展示近視鏡和老花鏡，讓學生觀察它們有什么不同之處，提問爸爸戴的是什么眼鏡，奶奶戴的又是什么眼鏡？以這樣的生活實例讓同學們學習物理知識.又如學習密度及其應用后，可以應用媽媽們去超市購買5升瓶裝調和油等事例.再如學習“氣化和液化”這一課時，應用下霧天樹葉上的水為什么會蒸發，雷雨過后，地面上的水為什么會漸漸消失？通過這些現象來講解“氣化和液化”的物理知識，就顯然有趣多了.

通過在物理教學中應用生活中的實例，架構起物理與生活之間的橋梁，激發學生的物理思維，促使學生自主思考，自主學習，深化初中物理興趣教學.

總之，在初中物理教學中，一線教師應積極探索趣味教學的有效策略，并在教學過程中努力實踐創新，改變過去單一、枯燥的教學模式，將趣味教學貫穿于整個物理課堂，從而使得物理教學更加豐富、充實.同時，作為物理教師還應不斷充實自己，提高自身素質，才能讓學生對物理產生持久的學習熱情.