克服中青年教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”之對(duì)策

唐國(guó)維

摘 要： 時(shí)代呼喚發(fā)展型教師。不少中青年教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，原因有主觀和客觀兩大方面。要越過(guò)這個(gè)階段，必須建立中青年教師發(fā)展支持系統(tǒng)：重視職后培訓(xùn)，做實(shí)校本教研，完善評(píng)價(jià)機(jī)制；必須完善中青年教師主動(dòng)發(fā)展的個(gè)性心理：升華職業(yè)理想，強(qiáng)化自我意識(shí)，提高反思能力。

關(guān)鍵詞： 中青年教師 可持續(xù)發(fā)展 高原現(xiàn)象 對(duì)策

可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)需要可持續(xù)發(fā)展的教育作支撐，而可持續(xù)發(fā)展的教育需要一支主動(dòng)發(fā)展型教師隊(duì)伍作保證。然而，現(xiàn)實(shí)中作為教學(xué)主要力量的中青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不很樂(lè)觀，他們中在一定專業(yè)發(fā)展階段原地踏步，即出現(xiàn)所謂的“高原現(xiàn)象”。盡管“高原現(xiàn)象”在各年齡段教師中都較普遍，但因?yàn)橹星嗄晔侨松l(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既可以成為沖上新的高峰前的“蓄勢(shì)”，又可以成為“平庸”大道上的滑行，關(guān)鍵在于能否及時(shí)有效克服“高原現(xiàn)象”實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展形成“高原現(xiàn)象”，主要有主、客觀兩方面因素。據(jù)此筆者提出如下對(duì)策：

一、建立促進(jìn)發(fā)展的支持系統(tǒng)

為了使中青年教師突破高原現(xiàn)象，學(xué)校必須為他們創(chuàng)造發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，建立促進(jìn)發(fā)展的支持系統(tǒng)。

1.重視職后培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)適時(shí)的“充電”。首先學(xué)校管理者要根據(jù)教師不同成長(zhǎng)階段，合理安排中青年教師的工作，給他們留下研究課程及觀摩其他教師上課的時(shí)間。對(duì)實(shí)行“青藍(lán)工程”的導(dǎo)師應(yīng)適當(dāng)減輕工作量，使其真正發(fā)揮傳、幫、帶的作用。其次，抓實(shí)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)立足于教師工作的場(chǎng)所，指向教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展，能滿足不同層次專業(yè)發(fā)展階段教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動(dòng)態(tài)的“實(shí)踐+反思=教師成長(zhǎng)”成長(zhǎng)范式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。因此，我們要構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、立體的、持續(xù)的、能滿足多層次教師需求的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)內(nèi)容的確立要考慮這樣一些因素：教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需要及發(fā)展的連續(xù)性；教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需要及相互融通；教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期及這個(gè)時(shí)期的優(yōu)勢(shì)需要[1]。在校本培訓(xùn)方面，不少有識(shí)之士已做了很多頗具開(kāi)拓指導(dǎo)意義的工作。

2.做實(shí)校本教研。如何做實(shí)校本教研呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為普通中青年教師首先應(yīng)腳踏實(shí)地，將教育教學(xué)實(shí)踐作為開(kāi)展研究的平臺(tái)和土壤，從每節(jié)課入手，從教學(xué)小現(xiàn)象入手，從教師最困惑的地方入手，從中尋找解決問(wèn)題的策略。也就是說(shuō)，邁好扎實(shí)的第一步很重要，不宜盲目貪大，不宜大題小做，要積累、練就教育科研本領(lǐng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一定要拋去虛偽的外表，扯去形式的表皮，圍繞培養(yǎng)發(fā)展性中青年教師這條主線，開(kāi)展前瞻性的、系列性的培育工程。目前最要注意的是不把眼光只放在新手教師培養(yǎng)方面，而要重點(diǎn)關(guān)注那些為數(shù)不少的處于“高原期”的中青年教師。要以行動(dòng)研究為方法，以課例研究、教育教學(xué)案例推介、有形成果展示等為抓手，以督導(dǎo)評(píng)價(jià)、合作交流、評(píng)先表優(yōu)等為促進(jìn)手段。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的專業(yè)化發(fā)展會(huì)受到多種因素的制約和影響，其中教師評(píng)價(jià)是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要原因之一。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)存在較多不足。就職業(yè)學(xué)校而言，體現(xiàn)數(shù)理主義影響，使教師的知識(shí)能力局限于較狹小的范圍之內(nèi)。因此，我們必須注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性及有效性，形成能促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，在堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元性及提高教育管理人員評(píng)價(jià)素養(yǎng)的前提下，特別要重視教師的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)閷I(yè)發(fā)展畢竟主要靠完善的自我意識(shí)及主體能力。對(duì)此，必須形成評(píng)價(jià)過(guò)程的安全機(jī)制，保證教師在自我評(píng)價(jià)中的坦誠(chéng)程度，保證以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照，保證收集到的是真實(shí)的信息和客觀的自我反省。至于同行評(píng)價(jià)，當(dāng)前需要采用有助于評(píng)價(jià)信息互相補(bǔ)充的多樣化評(píng)價(jià)方法，以減少評(píng)價(jià)的主觀性偏差。還有就是學(xué)生評(píng)價(jià)，因其主觀差異性很大，應(yīng)更多地用形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果并不適宜直接與獎(jiǎng)懲掛鉤。

二、完善主動(dòng)發(fā)展的個(gè)性心理

教師專業(yè)化發(fā)展除受外在因素制約外，更受內(nèi)在因素制約，如職業(yè)精神和職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度和發(fā)展動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力等。因此要重視完善主動(dòng)發(fā)展的個(gè)性心理。

1.升華職業(yè)理想。職業(yè)精神或職業(yè)理想是教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺(jué)意識(shí)和情感體驗(yàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神支柱。一個(gè)有崇高職業(yè)理想并對(duì)這一目標(biāo)負(fù)責(zé)任的教師，會(huì)有崇高的職業(yè)認(rèn)同感，能站在超功利角度，以完善自我、服務(wù)社會(huì)的立場(chǎng)看待自己的職業(yè)。他不會(huì)把教書(shū)只當(dāng)做謀生手段，不會(huì)把自己只當(dāng)做知識(shí)的傳聲筒，而把自己當(dāng)做有思想、有見(jiàn)解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人。由此，教育活動(dòng)中的研究和反思便成為一種生活方式，成為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，其行為呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.強(qiáng)化自我意識(shí)。自從美國(guó)于20世紀(jì)80年代提出教師專業(yè)化改革問(wèn)題以來(lái)，教師專業(yè)化已經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：外在的教師專業(yè)發(fā)展階段及內(nèi)在的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展階段，即由被動(dòng)的群體專業(yè)化向教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展。內(nèi)在的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展主要取決于教師自身的條件，其核心是自我意識(shí)和主體能力。自我意識(shí)狀況對(duì)人的發(fā)展起至關(guān)重要的作用，“是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提，將教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，使已有的發(fā)展水平影響今后發(fā)展方向和水平，未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，確保教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我更新取向，發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，在教育活動(dòng)中發(fā)展自己”[2]。從另外一個(gè)層面講，在教師發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)需要教師解決的一系列問(wèn)題。試圖解決這些問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)因，會(huì)不斷推動(dòng)教師在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)。因此，教師要注意提高自我修養(yǎng)，強(qiáng)化自我意識(shí)，以能正確自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。

3.提高反思能力。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教案后反思就有可能成為名師。”教師的自我反思，指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。這是一種自我指向的批判性態(tài)度和方法，是梳理教育教學(xué)成敗得失的一面鏡子。反思的過(guò)程是教師自我糾錯(cuò)、自我教育的過(guò)程，是教師職業(yè)專業(yè)化成長(zhǎng)的主體性保障。如果一個(gè)教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么無(wú)論他有多少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能是工作的多次重復(fù)。而且沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，不能指導(dǎo)他的行動(dòng)有質(zhì)的飛躍。因此，要不想一輩子當(dāng)“教書(shū)匠”，盡快越過(guò)“高原階段”，成為發(fā)展型、研究型教師，就要堅(jiān)持反思。教師的自我反思，一是注重典型案例的剖析與研究。應(yīng)通過(guò)多種渠道和方式，廣泛涉獵國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革與發(fā)展中的典型人物、案例、事件與現(xiàn)象，把自己的同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)反思。主要形式有導(dǎo)師制、拜師學(xué)藝、走訪與訪談、聽(tīng)專家報(bào)告、典型剖析、案例分析、教案分析、聽(tīng)課等。二是注重教后反思。教師在完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)后，要及時(shí)從教書(shū)育人高度運(yùn)用辯證唯物主義原理和現(xiàn)代職教科學(xué)理論，對(duì)已完結(jié)的教學(xué)實(shí)踐加以評(píng)估。作為教后反思的物化形式，比較易行的是寫(xiě)作課堂教后記或者隨筆類(lèi)反思日記。

總之，教師發(fā)展中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因很多，解決方法因人而異。囿于見(jiàn)聞之稀少，學(xué)識(shí)之淺陋，本文未免掛一漏萬(wàn)，只屬一孔之見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳忠根，李黎.高職院校校本培訓(xùn)研究[J].教育探索，2004（10）.

[2]吳捷.教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程及其影響因素研究[J].教育探索，2004（10）.