把握突破口，培養學生閱讀能力

鐘智琪

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“教師應加強對閱讀的指導、引領和點撥”，其最終目的是使學生“自能讀書”，具有獨立閱讀的能力。在教學中，要教給學生一些閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自身能力等方面有密切的聯系。閱讀能力的提高，不但能夠加強學生在閱讀中的情感體驗，而且能夠讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，能讓學生鑒賞文學作品，從而受到高尚情操的熏陶，同時，也能張揚他們的個性，豐富他們的精神世界。

選擇突破口學習一篇文章就是一種閱讀方法。突破口，是閱讀理解領悟一篇文章的入手處。好的突破口是理解一篇文章，整體把握作者意圖、文章中心的聚焦處，在文中起提綱挈領的作用。在指導閱讀時，能把握好突破口，對培養學生的自讀能力、理解能力、感受能力大有益處；有助于調動學生精讀品析課文的積極性。

把握好文章的突破口，要具體問題具體分析。不同的文章著手處不同，它是教師吃透課文、學生對話文本后的升華產物。當然，同是一篇文章，突破口也不是唯一的，它因人而異，下面談談在閱讀教學中學習課文時運用的一些突破方法。

一、以關鍵字為突破口

“閱讀教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講”。在教學中，教師應該把改進教法和指導學生的學法有機地結合起來，有效地發揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發展。在教學中，我要求學生抓住關鍵字理解關鍵句，通過關鍵字眼，把握全文。關鍵的字眼在一篇文中的作用是不容忽視的，它與作者要表達的內容、中心和情感有著密切聯系。把握住了它，感悟理解一篇文章就容易多了。如，《飛奪瀘定橋》一課中的“飛”和“奪”，“飛”是指搶時間，飛一般地前進，和敵人的援兵斗。“奪”是攻天險，與守橋的敵人斗。以“飛”和“奪”為突破口，整篇文章的思路就明晰了。學生對于文章所要表現的紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神也理解、感悟得較為透徹。

二、以重點詞為突破口

小學階段是培養學生閱讀能力的基礎階段，選擇正確的閱讀方法，引導小學生閱讀，是學好語文的關鍵因素。在教學中，我只當配角，不當主角，只傳授給學生理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我會引導學生理解重點詞，適當點撥。文章的重點詞是一篇課文的主要內容和作者表達思想感情的交匯點。能把握住重點詞，以此為突破口品析課文，既可以感悟全文的內容，又可以明確文章的中心，體會作者表達的情感，體驗文章的意境。如，《跳水》一課中，“立刻”就是這樣的詞，船長剛從船艙里出來，為什么要拿槍“立刻”瞄準自己的孩子呢？原來孩子為了追到戲弄自己的猴子，已經走上了最高的橫木，遇到了生命危險。“孩子只要一失足，直摔倒甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到帽子，也難以回轉身來”。孩子聽到下面的叫聲，雙腿開始抖動。在這萬分緊急的時刻，船長出來了，當他發現兒子的危險處境后，情急生智，意識到只有跳到海里才是唯一的解救方法。于是拿槍“立刻”瞄準孩子，果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。當孩子明白爸爸的話，順從地跳入水中，二十來個勇敢的水手跳入大海，救出了孩子。這樣，把握住“立刻”這個詞，既能把前后內容聯系起來，抓住文章的主要內容，又能體會到作者要表達的意境和情感，領悟船長在危急中果斷處理突發事件的優秀品質。

三、以中心句為突破口

中心句是一篇課文中能體現文章主要內容、揭示文章中心或表達作者情感、顯示文章意境的句子。這類句子往往在全文中起統攝作用。教學時，引導學生把握住這類句子，以此為突破口，梳理出它與課文各個部分的聯系，往往達到綱舉目張的效果。如，《落花生》一課的結尾部分，就有這樣一句話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”課題是“落花生”，怎么會得出這樣的結論呢？面對這個問題要理順全文，這篇課文分三個部分：第一部分是種、收花生，第二部分是嘗花生，第三部分是議花生。吃花生時父親提出一個問題，要求大家說一說花生的好處，然后三個孩子分別說“花生味美”等，但都是從花生的實用性方面說的。父親卻由花生的果實埋在地里的特點生發開來講一番道理，從品格的角度點出花生的優點。他把桃子、石榴、蘋果同花生作比較，那些水果都是把“鮮紅的果實高高地掛在枝頭上”，“使人一見就生愛慕之心”。花生卻“矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖出來才知道”。這樣通過比較、探究從中品出了味道，突出了花生的品格，就是：注重實際，默默奉獻，從來不夸耀自己，這種品格是非常可貴的。父親談花生的目的是談人生。通過揣摩中心句，引導學生在在品讀中受到情感的熏陶，感悟到父親是通過贊美花生的品格教育孩子們要如何做人。

四、以重點段為突破口

閱讀教學時，對課文中精彩的段落，要引導學生仔細閱讀，對重點段落要精讀。教材中有的段落在結構上起承上啟下的作用，有的段落是故事情節發展變化的樞紐，有的段落是文章中心的集中表現。教學時把握住了它，以此為突破口，就能理清各段的內在聯系，讀懂文章的主要內容，理解感悟文章的中心。如《挑山工》一文倒數第三自然段中挑山工的話：“你們的肩上沒有擔子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總是停下來。我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂，我們得一個勁兒往前走，別看我們走得慢，走長了就跑到前邊去了。”為什么挑山工走得慢卻能走到游客的前面呢？“學貴質疑”，學生聽了這段極具引導性的語言，會產生探究欲望。由此展開梳理文章脈絡，文中的第一段直接寫出了作者游山時發現的一個奇怪現象：挑山工走的路程大約比游人多一倍，但花的時間并不比游人多。第二段具體寫了作者與挑山工的三次相遇。第一次是在山下，第二次是在回馬嶺那條筆直的山道前，第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時作者很快地超過了挑山工，但結果又總是發現挑山工走到了前面，這時使作者感到驚異，走過去和挑山工攀談，通過攀談，挑山工的一番話解除了作者心中的疑惑。游人是“一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來”；挑山工是“一個勁兒往前走”。把握住這一重點段，以此為突破口，既理清了文章結構，又領悟了《挑山工》一文作者要表達的情感：“只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了就跑到前頭。”

“語文是實踐性很強的課程”，閱讀教學的過程是學生語文實踐的過程。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復練習，才能慢慢形成能力。把握好一篇文章的突破口進行閱讀教學，不但能達到事半功倍的效果，而且能更好地培養學生自主閱讀能力，提高閱讀水平。